淺論如何提高學生在歷史課堂上的參與意識

摘要：教育改革的主題是強調學生的主體作用，倡導學生主動學習、充分發揮學生的主體性、積當代極性與參與性。而現在歷史課堂上學生參與意識不強，如何提高學生在歷史課堂上的參與意識成為擺在我們眾多歷史教師面前的一項難題，本文對如何提高學生在歷史課堂上的參與意識、提高學生對歷史課堂的興趣以及教學模式方面提出一些想法。

關鍵詞：歷史課堂 參與意識 學習興趣 合作學習

中圖分類號：G642.421

一 引言

學生參與意識不足已成為歷史課堂沉悶、無生命力的重要原因。解決歷史教學中學生抱怨、老師困惑問題——課堂生命力的問題，已是刻不容緩。已故著名歷史教育家趙恒烈先生曾開出一劑良方，曰：“提高主體的參與程度。”[]我深以為是。鑒如此，筆者結合自己教學體會，談談從培養學生參與意識的角度造就有生命力的歷史課堂的一些做法和理解，希望能拋磚引玉。

二 為什么要重視學生在歷史課堂上的參與意識

2．1歷史課堂需要學生的參與意識

在傳統的課堂教學模式中，尤其是高中歷史課堂教學，信息傳遞大多是教師單向灌輸。而現在高考對歷史的要求早已不是把幾本歷史教科書背來就能應對了，更多的是考察學生的歷史思辯能力。新課改《高考文科綜合考試大綱·歷史》明確將“考核目標與要求”依次列為四個層次：獲取和解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題。其能力要求之高，不言而喻。如果不提高學生在課堂上的參與意識，一是課堂上很沉悶，二是無法適應高考的要求。

2．2學生在歷史課堂上參與意識缺乏的分析

從學生來看，歷史課堂上參與性不高的原因有以下幾點：首先他對學習歷史沒有興趣，不能把歷史和社會實際聯系在一起；其次害怕發言，學習能力教強的學生，認為自己懂了就可以，不愿意舉手發言；對回答沒把握的學生怕被其他同學取笑，所以也不舉手發言；再剩下就是對學習歷史沒興趣的學生了，更不會參與發言。

我們的學生在課堂上沉悶，但在課下并不沉悶，這個年齡階段的孩子還是很有參與意識的，關鍵在于老師能不能引起他們的興趣，歷史課堂上培養學生的參與意識迫在眉睫。

三 從興趣著手提高學生在歷史課堂上的參與意識

要提高學生在歷史課堂上的參與意識首先要培養學生對歷史的興趣，喜歡歷史。下面從幾點來談如何培養學生對歷史的興趣。

3．1 用身邊的歷史培養學生對歷史的趣

在講《歷史必修二》中的《物質生活與習俗的變遷》時，我將學生分成四個小組，要求學生在家里帶一些老照片來，以組為單位每個同學都為大家講解自己帶來的老照片的故事，講講那個時候自己所知道的家里的生活狀況，然后每組推薦一名同學來講老照片的故事。同學們都講得津津有味，都爭著代表組向全班講自己的照片。從同學們的講述，我們感到這二十多年的社會變化是很大的，同學們的生活水平也在不斷提高。這種形式讓學生親生體會到歷史離我們并不遙遠，更深刻地讓學生感到有國才有家。

3.2 將歷史和現在正在發生的事情聯系起來激發學生的興趣

現在的學生對新聞比較感興趣，了解新聞的途徑很多，有報紙，電視，電腦和手機。和學生談一談現在的新聞，再把新聞和歷史聯系在一起，比較容易引起學生的興趣。比如可以就黃巖島問題可以聯系到明朝著名天文學家郭守敬進行“四海測驗”時在南海的測量點就是黃巖島，以此聯系到郭守敬的天文地理成就，元朝的天文成就。還可以聯系到國家主權神圣不可侵犯，我國和平共處五項基本原則等等。

3.3 用歷史小故事和幽默的語言引起學生的興趣

在講《商鞅變法》時，我講述了商鞅在魏國沒受到重用的經歷，講到了商鞅在秦國“徙木立信”，秦孝公即位時各國諸侯會盟，拒絕讓秦國參加到公元前343年，秦國已成為富強之國，周天子派人送禮給秦孝公，各國諸侯也來稱賀的故事等等，用歷史故事引起學生興趣，引導學生思考，商鞅變法對秦國的影響，讓學生討論評價商鞅變法。

四 建立提高學生參與意識的教學模式和評價體系

4.1 合作學習的模式能有效提高學生的參與意識

合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。合作學習以研究及利用課堂教學中的人際關系為基礎，以目標設計為導向，以師生、生生、師師使用為基本動力，以教學小組活動為基本教學形式。

從心理學的角度講，合作學習實現了學生由被動接受到主動參與的“心理移位”，營造了一種讓學生發揮自己潛能優勢，趕上和超過他人的心理適應機制。從教學心理學情感理論來看，學生在合作交流中學習，自然會產生歡樂有趣的情緒氣氛，在所創設的歷史情境中讓學生通過嘗試.探究等自主活動，從中找問題、覓方法、得結論。這種學習氣氛必然能極大地提高學習歷史的興趣和熱情，在探究歷史問題中得到學習歷史的樂趣。因而，我們強調課堂教學要側重于多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動合作，充分調動教學中各動態因素的活動和合作，以活動促合作，以合作促發展，使學生在合作中學會學習、交往，更能增強學生在課堂上的參與意識，只有合作學習才能真正地讓學生參與課堂。

4.2在合作學習的具體操作和評價方面提高學生的參與意識

合作學習分組時可采取就近組合和自由組合的方法。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組，這是用得最多的組合方式。自由組合：根據老師提前布置的任務，同學們堅持自己的立場和觀點自由組合。進行自由組合時，老師最好提前做好準備，課前就把組分好。

合作學習時也會存在這樣那樣的問題。因此，教師并不是等著學生討論的結果。而是要深入到學生當中去，觀察學生在分組討論中的情況，在小組中哪些同學表現得比較積極，在討論中學生提出了什么觀點，出現了什么問題。在分組討論結束，學生代表發言之后可以對分組討論時教師觀察到的比較積極的同學進行表揚，對學生討論中出現的不同觀點進行點評，將學生討論時出現的問題拿出來再次討論，讓學生感受到教師關注著重視他們的討論過程，讓學生認識到分組討論是一個很重要的過程，從而學生也會很重視分組討論的過程。

五 結語

總之，歷史課堂上學生的參與意識很重要，一定要采取新的教學模式和各種方法提高學生在課堂上的參與性，才能真正地實現有效教學，我們一線教師也會繼續探索更好的教學思路，希望我們的歷史課堂越來越有活力。

參考文獻

（1）葛龍慶；高中生對歷史及歷史課程認識的調查報告[J]；歷史教學問題；2004年03期

（2）傅元根；普通高中歷史新課程教學設計的新探索——人教版普通高中新課程《歷史》必修Ⅰ教學問題探討[J]；歷史教學；2005年05期