對小學語文作業設計的研究與思考

【摘要】語文作業是有效提高學生語文素養必不可少的途徑，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。

【關鍵詞】語文課程標準；作業設計；思考；對策

中圖分類號：H319

作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業能夠鞏固所學知識擴大知識面發展學生的智力和創造才能，所以新課程改革得更關注作業的改革。

一、小學語文作業體系存在的問題

當前小學生語文作業普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現：1.作業設計的目標不明確；各知識點、重難點和有關技能的訓練相對零散；作業順序的安排和分量的多少缺乏科學性；整體形式單調、內容枯燥、應試色彩濃；2.機械重復作業多，缺乏思維參與；3.學生的作業量過重，作業沒有情趣；4.作業內容中知識鞏固題較多，應用實踐題少；5.書面作業多、口頭作業少、動手操作作業更少；6.硬性統一作業多，缺乏自主選擇。封閉性作業多，缺乏生活內容的融入；7.作業現成內容多，教師自編內容少；8.作業評價單調，評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味

二、小學語文作業中問題存在的原因

（一）主觀因素：1、作業觀念落后，思想認識不夠，隨意性較大；2、教師自身素質能力的局限性；3、教師的工作負擔重，沒有時間和心思去巧設計。

（二）客觀因素：1、“應試教育”根深蒂固；2、學生方面的因素

三、優化小學生語文作業設計的教育對策

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設計作業時指明了方向。

（一）作業觀念的更新

教師在進行作業設計時，要改變觀念，不再將作業局限為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業是有差異的，注重形式的創新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，同時認識到教師是作業活動的引導者，對學生的作業應及時給予肯定的評價。

（二）語文作業的設計應以“興趣”為核心

心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種思維，探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維；有了興趣，就能克服困難，探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。

（三）語文作業設計應體現層次性

學生的智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110—129）與偏低（70—89）約各占19%，智力中常約占60%。學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生又“吃不了”的現象；另一方面，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特征，到五年級才開始向更高水平發展。所以語文作業的設計應體現出一定的層次，符合不同學生的口味。

（四）語文作業設計的內容應體現綜合性

新課標告訴我們，語文學習要面向生活，“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。

1、作業內容的綜合體現在學習資源課內與課外的結合。

小學語文課本上的內容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業內容的資源。

2、作業內容的綜合體現在語文學科與其他學科的整合。

教師設計的語文作業時，可以把語文學科和其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。

3、作業內容的豐富性體現在語文學習同生活的融合

生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天在身邊發生的小事，都可以作為語文學習的內容和渠道。教師在布置作業時可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、利用網絡等現代視聽手段拓寬學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到大街小巷去糾正錯別字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯并進行對比分析。

（五）作業形式的設計應多樣化

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓多種作業形式激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

（六）作業的評價應多元化

1、從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨特的學習風格。

2、評價方式的多元[5]

要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖表符號評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業。

3、評價層面的多元

我們要從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀等方面對學生的作業進行綜合評價。

4、評價承擔者的多元

教師要把評價權交給學生、家長，要注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，加強學生自我評價和相互評價。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。[2]王策三著《教學論稿》，人民教育出版社，1985年版