新課改下高中旅游地理教學意義探析

摘要：隨著2003年《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》的頒布實施，旅游地理作為地理七個選修模塊之一正式出現在廣大師生的視野中。旅游地理學側重于人類地理活動的精神層面，是一門集知識性，實踐性，應用性于一體的學科，在高中地理課程中占有重要的地位。本文主要從旅游地理課程特性，課程要實現的目標，學科發展及中國旅游持續發展等幾方面對新課改下旅游地理課程設置的意義進行簡要探析。

關鍵詞：新課程改革；旅游地理教學；重要性

中圖分類號：G423.07

旅游地理學主要是研究人類旅行游覽、休憩療養、康樂消遣同地理環境以及社會經濟發展相互關系的一門學科（郭來喜，1985）[1]。中國旅游地理學是在旅游業迅速發展這一大背景下于20世紀80年代應用地理學大發展中出現并獲得持續發展的一門學科。高等教育階段，早在旅游地理學出現之初這門課程就在地理科學專業與旅游管理專業中以必修、選修、或者主干基礎課、核心專業課、素質教育通識課等多種形式開設。在1996年頒布的《全日制高級中學地理教學大綱》和2000年的《全日制高級中學地理課程大綱》（試驗修訂版）中旅游地理相關知識要點已有所體現，但是直至2003年《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》頒布并于2004年秋季開始在38個國家級實驗區及個別省份進行新一輪的地理課程改革實驗，旅游地理才作為地理七個選修模塊之一第一次正式亮相在高中地理課程中。由課程本身的特性所決定，高中階段開設旅游地理課程具有重要的理論與實踐意義。

一、旅游地理課程能充分體現地理教育的價值

溫家寶總理2012年9月7日教師節前夕在《在全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會上的講話》中認為當前教育中應當“更新教育觀念，改變教學方式，合理設置課程，加快建立以課程標準和學生全面發展標準為主的評價體系，把學生、教師和學校從應試教育中解脫出來，教育事業發展才能有更廣闊的天地”，這也是新時期地理教育遵循的目標。

根據新課標，高中地理課程應以學生的終身發展為本，以學生發展為中心、注重學生的全面發展與個性發展。而旅游地理選修模塊兼具科學精神與人文素養，融智能與情感，興趣與審美于一體。具體表現為：作為一門綜合性、應用性極強的學科，旅游地理學同其他學科一樣都有支撐其存在與發展的一些基礎理論。如：旅游規劃、旅游資源的評價方法以及旅游地生命周期和空間競爭理論等。其次，旅游地理是研究旅行游覽與地理環境相互關系的一門學科，它是人文活動與地理環境的完美結合。旅游中每一景點（觀）中都蘊藏著豐富、深刻、生動的人文要素，在教學時善加利用可以促進學生人文素養的形成，同時有利于審美情趣和情感智慧的培養。這與當前新課標要求的地理教育以學生為本，促進學生學會應具備的基礎理論知識并提升其成為社會人和發展為人才的內在精神品格這一目標是完全契合的，是地理教育價值的完美體現，與地理教育發展方向一致。

二、旅游地理教學目標跟高中地理課程目標相契合

高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這個有機的整體來進行表達[2]。

在新課標中，旅游地理模塊基本內容涉及旅游資源的類型與分布、旅游資源的綜合評價、旅游規劃與旅游活動設計、旅游與區域發展等。在旅游與區域發展學習過程中，使受教育者學習和了解旅游與區域發展的相互關系，認識到旅游可持續發展的內容、目標及意義，根據可持續發展的要求提出旅游可持續發展的途徑等，這是知識的提升和技能獲得的具體表現；在理解旅游規劃相關理念及主要內容的基礎上，學生通過對熟悉的景區景點資料進行收集整理分析，初步對景區景點交通和服務設施進行規劃設計是學生充分參與到學習并習得解決問題的方法的過程；在旅游資源的類型與分布這一部分中，在對我國的世界遺產及其價值進行認識時，選取與學習者心理最相近的世界遺產學習介紹，如以四川省為例，被列入世界自然遺產名錄的有九寨溝、黃龍、四川大熊貓棲息地，被列入文化遺產名錄的有青城山和都江堰，被列入自然文化雙遺產的有峨眉山—樂山大佛，選擇一個跟學校地緣相近的世界遺產供學習欣賞，了解其資源和環境保護的現狀，由此升騰出熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山的強烈情感，實現情感態度與價值觀的提升。因此，旅游地理教學過程實際上也是地理課程三維價值實現的過程，旅游地理教育所要達到的目標與高中地理課程目標相符。

三、適應于旅游地理“范式發展”的需要

國外旅游地理學自20世紀20年代的美國發端至今已處于成熟階段。借鑒國外旅游地理發展的相關理論與實踐成果，中國旅游地理學從20世紀80年代興起至今已經發展成為一門相對獨立的學科，有了比較完整的理論體系，相關的專著、論文和教材不斷出版更新，人才培養方面也初見成效。但根據庫恩的科學哲學“范式”理論：現階段的中國旅游地理以國際標準衡量仍處于前范式階段，而走向“范式”是學科成熟的表現[3]。只有繼續推進旅游地理教育，為學科理論發展培養更多具備專業知識與技能的旅游地理專門人才使之投入到旅游地理的實際應用研究與實踐中去，才有可能今早構建既符合中國國情又符合國際標準的旅游地理科學體系，實現向“范式”階段的轉變。因此，在高中階段開設旅游地理課程不僅是實現中學課程設置與高等教育階段課程銜接的需要，更是促進旅游地理教育更好發展從而助力于旅游地理朝“范式”發展的必然要求。

四、旅游地理教學服務于中國實現旅游強國目標的實現

21世紀，旅游已成為人們日常活動的一個重要組成部分。作為擁有5000多年悠遠歷史的文明古國，我國不僅文化底蘊深沉厚重，自然風光也瑰麗奇特。因著豐富的自然人文旅游資源，中國旅游業發展令人矚目，改革開放以來作為“朝陽產業“的旅游業更是呈現出蓬勃發展的勢頭。據世界旅游組織預測，到2020年中國將成為世界最大的旅游目的地，同時將成為僅次于德國、日本和美國的世界第四大客源國。但是旅游資源開發不當所帶來的旅游地破壞以及一些熱門旅游景區的超負荷接待所帶來的旅游資源破壞、旅游整體環境質量下降等方面的問題已成為我國旅游業可持續發展的瓶頸。中國要實現在21世紀實現成為亞洲旅游強國乃至世界旅游強國的目標，實現經濟、社會與生態效益的可持續發展，必須了解和掌握不斷變化的旅游國情，促進國民旅游素質的提高。普及旅游教育正是響應社會和時代需要的重要舉措。

旅游地理是隨著旅游業的興起而發展的，旅游地理作為主要研究人類旅游活動與地理環境以及社會經濟相互關系的學科對促進我國旅游業健康發展具有不可推卸的重任。每個中學生都是現實或潛在旅游者，通過旅游地理課程的學習可以了解區域旅游資源的構成、類型與特性等自然科學知識，并對旅游成行所涉及的吃住行游購娛等要素也有一個基本認知，由此可以激發學生學習地理的興趣，養成旅游愛好，提高旅游認知水平、審美的質量和旅游感受的旅游深刻程度。此外旅游地理教育還能使受教育者將旅游對象自覺放到自然和社會環境的背景上來，將旅游看成一種提高社會文明素質的行為，在旅游活動中維護生態環境，做文明的旅游者，維護旅游業可持續發展。這符合新課改下地理教育“給予學生終身有效、終身必備的工具和技能”等理念，說明了中學階段旅游地理教學研究的展開具有實效性。

五、結語

旅游地理以一門完整的課程在高中階段進行設置尚屬先例，現今高中旅游地理教學的理論研究與實踐尚處于起步狀態。已有的旅游地理教學理論研究主要表現為對旅游地理相關的特定方面展開研究，現階段對旅游地理教材、教學內容及適合不同教學內容的教學模式的整體探討還有所欠缺，與課程發展趨勢不符。在教學實踐上，新課程改革自2004年起在廣東、山東、海南、寧夏等四省區實驗以來，至2010年止，全國所有省份都已實施，旅游地理作為新課改的一個組成部分開始受到重視。但根據新課改的要求，對包括旅游地理在內的七個選修模塊的具體實施，各地可在國家規定的選修模塊范圍內根據當地社會經濟實際狀況等擇若干模塊授課。如四川省在2010年開始也實行了地理新課改，但是根據該省所處地域實際情行僅選擇了自然災害與防治及環境保護這兩個選修模塊開設課程，因此，實際上旅游地理課程并未能在全國各省份普遍開設。此外在學校地理教育實踐中，選修課程實施最主要還是受高考的影響，這使得旅游地理的實施存在很大的不定性。旅游地理作為一門選修課程意在滿足學生對其所處社會環境了解的需要并在美的體驗中樹立科學的資源與環境觀，形成可持續發展意識，在以后的教學實踐中對旅游地理教學展開更多的研究是促進高中地理教育價值充分體現，旅游地理學科走向成熟及中國旅游強國目標早日實現的重要一環。

參考文獻：

[1]保繼剛，楚義芳.旅游地理學[M].北京：高等教育出版社，1999.8）15.

[2]楊載田，鐘順清.試論新世紀高校中國旅游地理課程的改革創新[J].嘉應學院學報，2004，（06）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.