在英語課堂教學中如何運用小組練習

摘要：“小組練習”不能拘于形式，“小組練習”打破了傳統教學沉悶的課堂氣氛，極大程度地提高了４５分鐘的效率。只有真正把小組合作學習落到實處，充分發揮小組合作學習的有效性，才能達到一定的教學目的。

關鍵詞：英語；教學；小組；合作

中圖分類號：G623.31

自新課改以來，強調了學生自主學習的重要性，小組學習成了一種新的課堂活動形式。小組練習，即：“對子活動”，也叫“伙伴活動”。課堂中利用小組合作學習，可以提高學生學習、交往、表達的效率，優勢互補，有利于培養研究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。但“小組練習”運用起來并不那么簡單，下面就談談自己的一些看法：

一、在小組合作學習過程中常出現較大的噪音，這樣小組之間會互相影響；組內分工不明確，個別在說，其余的都只是一味的聽，未達到相互交流討論的目的；還有個別小組，組長組織不到位，有跑題現象并且拉不出來，有的同學甚至覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采取某些措施來改變這種狀況。可以分層次進行小組練習。

二、學生的外語水平客觀上存在著差異，有的教師主張把后進生和優等生坐在一起，以便組織好談話，我認為這樣優等生會獨占交談時間，后進生會更自卑，更不敢開口。我主張“優中差”搭配，后進生和較差的學生（或中等生）在一組就不會挫傷積極性。不過，教師應在旁邊多加指導。也可以通過轉換小組練習的對象，小組練習可以是同桌，也可以是前后，還可以是自由搭配，即挑戰對話，這是一種激發學生積極性的好方法。

三、時機不當，偶爾小組交流過于頻繁，不根據教學內容的特點和學生實際開展，如：在教學內容過難或過易的地方設計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節課中安排了多次小組合作學習，結果收效甚微。可能促成學生對小組討論不嚴肅，無形中形成不良的習慣。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或教師全班教學，而較復雜、綜合的內容，比如教師根據教學的重點、難點設計的探究性、發散性問題，學生的質疑等，可以采取小組合作學習；并且，一節課中合作學習次數不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機。

四、在小組合作過程中，組內氣氛不和諧，組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學習小組中的學生彼此不同的，他們在性別、學業成績、能力、背景等都存在差異。這一問題可隨著時間的推移而逐漸解決。剛開始，學生可能會對現有的分組不太滿意，但當他們得到他們小組的第一次小組分數后，就會意識到他們是一個整體，有一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能成功。再加上教師的引導，尤其在評價過程那個中可以多從合作、團結的角度出發，慢慢地，他們就會和睦相處了。這也是保持小組相對穩定的意義所在。

五、在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。

所以在“小組練習”活動中還應注意下面幾個問題：

１．不要破壞“小組練習”。有的老師在學生操練完以后，不是叫操練好的小組上臺表演，而是破壞學生的對子，任意叫兩位上臺重新組合表演，這樣兩個毫無思想準備的學生站在講臺上就會不知所措，難以開口，從而影響了他們的積極性和表現欲望。所以在新教材的起始階段，還是請準備好了的對子上臺表演，等到了初二、初三，學生有了一定的口語基礎就可以采用“ｆｉｎｄａｐａｒｔｎｅｒ”、“ｃｈａｌｅｎｇｅｃａｌ”等富有挑戰性的形式，隨時組合來完成訓練。

２．創造寬松的“小組練習”氣氛，減輕學生的心理壓力。“小組練習”可以滿足學生的自我實現和企求成功的心理需求，所以在學生上臺表演后，即使有錯，也應給予肯定，多用“ｇｏｏｄ”，“ｎｏｔ ｂａｄ”，“ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”等給予鼓勵，千萬不能怕時間不夠，匆匆換對子，從而破壞了“興趣成功”的良性循環，加重學生下次上臺表演的心理負擔。按照學校的高效課堂規范實施的同時注重調動小組活動的興趣，學生興趣高漲，積極主動的參與，在小組合作的過程中他才會思維活躍，善于思考，并且愿意與小組的成員積極配合，較好的完成學習任務。尤其是對那些基礎較差的同學，如果不能調動他們的學習積極性，小組合作時，他們濫竽充數，只是等待別人的答案，甚至會出現違反紀律的行為。這樣的小組合作只能是流于形式，根本達不到任何目的。

３．確定適宜“小組練習”的教學任務和選擇合作學習的內容，要考慮合作的必要性。“小組練習”要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高個人能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、合作的威力；其次要考慮“小組練習”的可能性。如：方法不確定、答案不唯一的開放性內容，一些開放性、探索性的問題，采用合作學習的方法，能很好地激發學生的思維，例如，一節課各種形式的輸入，最后想以一個綜合性的動手拼圖并描述的活動，不可能讓沒為同學都有表達機會，通過分組展示的方式輸出，這樣使每一位同學都得到了鍛煉，并且能激發他們的小組合作精神。