新課程改革下的教師角色新探

【摘要】隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展、素質(zhì)教育的推進以及新課程的大力實施，廣大教師們對教師角色的認(rèn)識正在呈現(xiàn)出新一輪的定位，本文嘗試從新課程改革的基本理念出發(fā)，對新課程改革及其文化背景中的教師角色觀的轉(zhuǎn)變作出嘗試性的思考，以此對教師角色進行了新的解讀。

【關(guān)鍵詞】教師角色；新課程改革；新解讀

中圖分類號：G423.07

教師角色的定義

角色是個體在特定的社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。它標(biāo)明人在種種社會關(guān)系中的地位、作用、權(quán)利和義務(wù)，反映了人們對個體的期望和要求。“教師角色”通常指的是處在教育系統(tǒng)中的教師，所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。【2】教師角色指教師的社會身份、地位和作用。在學(xué)校中教師角色很復(fù)雜，教師對個體而言是職業(yè)，對社會而言是教育者，對校長而言是下級，對其他教師而言是同事，對學(xué)生而言是知識的權(quán)威。由此我們可以看出教師角色與教師專業(yè)的密切關(guān)系。只有當(dāng)我們充分且正確地解讀出教師角色，教師職業(yè)的特殊性、多樣性、專業(yè)性和不可替代性才能得到充分展現(xiàn)。

二、新課程倡導(dǎo)下的教師角色解讀

20世紀(jì)末，信息技術(shù)的發(fā)展及知識經(jīng)濟社會的到來向課程的改革提出了新的課題。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨及核心理念，課程理念是課程的靈魂，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同。以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，教師在課程改革中的最大變化就是角色變化。新課程中的教師觀實際就是如何定位教師角色問題，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)的教師角色可以從以下四個方面來解讀，如下：

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者

新課程倡導(dǎo)從“教會學(xué)生知識”到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，指的是教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，來促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師作為促進者，關(guān)鍵在于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，其內(nèi)涵包括兩方面。一方面是指教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)著。在教學(xué)活動中，教師肩負(fù)著教育教學(xué)活動的組織者和管理者的職責(zé)，在此過程中，教師可以通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力等等，依次來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面是指教師是學(xué)生成長發(fā)展的引導(dǎo)者、評價者，在教育教學(xué)活動中，由于學(xué)生具有向師性的特點，學(xué)生們往往愿意把教師當(dāng)作朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷，分享快樂與幸福。在此過程中，教師可以細(xì)心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準(zhǔn)確“切”其脈，力圖做到動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒。

（二）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

教師工作的對象是充滿生產(chǎn)力、千差萬別的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，這就決定了教育工作不是一勞永逸、一成不變的，而是要與時俱進，不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識。這就決定了教師要順應(yīng)時代的呼喚，成為一名終身學(xué)習(xí)者，在工作中要以一種發(fā)展的眼光、變化的態(tài)度、持之以恒的精神來研究自己的工作對象、工作內(nèi)容和進行各種教育教學(xué)活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)，不斷地反思自己的教育實踐，使自己的教育教學(xué)工作適應(yīng)不斷變化的形勢。教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。教師成為研究者不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)成長。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師和學(xué)生共同探究新知識的過程，學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程改革奉行的課程觀是：在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系。這就意味著：課程是一種經(jīng)驗，強調(diào)體驗；課程是一種過程，強調(diào)參與生成。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。此外，新課程還倡導(dǎo)民主、開發(fā)、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，在教學(xué)實踐中扮演校本課程和地方課程的開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者等角色。

從學(xué)校與社會的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師

學(xué)生的成長不僅受學(xué)校的影響，還有社會和家庭的影響。教師除了在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，以便形成教育合力，達到最好的教育效果。新課程的價值取向是人的發(fā)展。素質(zhì)教育關(guān)心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學(xué)生的發(fā)展不只是某一方面的發(fā)展，而是全面和諧的發(fā)展。新課程提倡，我們不僅要關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)校生活，而且還要關(guān)注青少年學(xué)生的現(xiàn)實生活世界。從某種意義上說，校園里的學(xué)習(xí)方式就是校園外的生活方式。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生的生活方式和生活質(zhì)量。這就要求教師的教育工作不能僅局限于學(xué)校課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個社會的一員，是整個社會教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社會型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

總之，在社會轉(zhuǎn)型和文化轉(zhuǎn)型的今天，教師文化的重建和教師角色的轉(zhuǎn)型將是基礎(chǔ)教育課程改革能否取得預(yù)期成果的關(guān)鍵。因為任何好的理念，只有真正轉(zhuǎn)化為教師的理念和教師的行動時才會對教育實踐產(chǎn)生效果。我們應(yīng)該在“以人為本”的時代精神中重建新型的教師角色觀。

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