對高中英語新課程的認識

摘要：《英語課程標準》的頒布為我們的英語教學勾畫出一幅新的發展藍圖。“培養學生的綜合語言運用能力”這一總目標取代了這些年來大綱規定的“培養學生的英語交際能力”這一提法；對學生進行“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”五大基礎訓練取代了原來提出的“基礎知識和基本技能”兩大基礎訓練；推出了九級英語教學目標和高中英語學分制評價體系；倡導“任務型”的英語教學途徑。“新課標”強調學生的綜合運用語言能力，要求學生不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，同時保持自信的學習態度。而教師在上課時也不再是單一說教，而是要形成師生互動，高中英語“新課標”對英語課程本身的性質和任務進行了重新定位。指出：英語課程既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志，發展思維，拓展視野，豐富生活經驗，發展個性和提高人文素養的過程。其中把英語課程定位為發展學生人文素養的一部分，是對英語課程的性質重新定位的一個關鍵內容。開設英語課程有利于提高民族素質，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力。

關鍵詞：高中英語；課程改革；認知

中圖分類號：G423.07

“新課標”對英語課程的任務是這樣描述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。《標準》在對英語課程的任務的認識上，特別強調人的發展和以人為本的教育思想，強調學生的情感態度，強調跨文化交際意識以及健康的人生觀。

英語課程標準提倡合作，自主，體驗性的學習，注重學習的過程，實行形成性評估和終結性評估相結合的評價模式，關注學生對學習的感受，要求克服單純傳授語言知識的教學方法，采用“任務型”的教學途徑。任務型語言教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽，說，讀，寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。任務型語言教學有利于解決傳統語言教學中難以解決的幾個關鍵問題，例如語言意義與語言形式之間的關系問題，語言功能與語言結構之間的關系問題。任務型語言教學強調學生的參與，探究，歸納和合作等學習方式。任務型語言教學有利于把語言能力的培養與學生其他素質的培養結合起來。任務型語言教學強調把真實的語言材料引入學習環境。任務型語言教學既關注語言本身，也關注語言學習的過程。任務型語言教學把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素。

根據新課標編寫的教材在內容選擇和編排上，對學生學習方式進行了重要改革，強調引導學生進行觀察，體驗，實踐，資料收集，合作交流等形式進行學習，杜絕死記硬背等機械的學習方式。教材力求做到與學生的現實生活相結合以及與其他學科內容相結合。教材也為創造性教學留有余地。教材力求把語言學習與情感態度，學習策略，文化知識和文化意識緊密地結合起來。這就要求教師在教學方法上大膽創新，大膽實踐，大膽突破。教師對教材使用的新理念不僅表現在創造性的使用教材，還體現在教材內容的呈現方式上，教材使用的新理念還要求語言教學內容要貼近學生實際生活。

根據《標準》的課程理念，課程目標，課程內容的要求，教師在教學中應遵循以下基本原則：面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。利用現代技術，拓展學生學習和運用英語的渠道。組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果。

面對新課程，教師要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

總之，新課程改革提出了對教師的新要求。教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，新課改也是提升教師素質的一個良好契機。

[1]李西燕.高中英語新教材教學策略探微[J].課程教材教學研究（中教研究）.2005（Z5）

[2]孫維凱.新課程背景下的高中英語閱讀課教學模式初探[J].成才之路.2007（28）

[3]徐雙全.高中英語新教材聽力訓練之我見[J].吉林教育.2009（34）

[4]鄭艷華.關于高中英語新教材教學的反思[J].成才之路.2011（05）