運用兩分法，辯證評價歷史人物

摘要：在人類悠長的歷史長河中，留下了許多對人類具有深遠影響的人物。在高中歷史課堂教學中，如何正確的評價這些歷史人物，成為了教師以及學生都十分關(guān)注的一重大課題。辯證唯物主義指出，無論是面對杰出的歷史人物，還是反面的歷史人物，都要運用辯證的觀點去看待，采用兩分法去評價。教師在教學時，應(yīng)當注重這一點。只有這樣，學生才能正確的認識評價歷史人物。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；兩分法；辯證

中圖分類號：G623.4

一、評價歷史人物，要認清其矛盾

根據(jù)唯物辯證法的理論，事物普遍存在矛盾，矛盾是事物發(fā)展的根本原因。因此，在評價歷史人物時，一定要正確認識到該人物的矛盾，運用兩分法分析該歷史人物的對立性和統(tǒng)一性，從而避免犯下赫魯曉夫式的錯誤。

新人教版高中歷史教材必修一第一單元第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，其主要內(nèi)容是關(guān)于秦朝如何建立中央集權(quán)的政治制度的經(jīng)過以及對該種政治制度的簡介。某位教師在教學該課時，先是利用多媒體設(shè)備給學生放映了電影《英雄》中的片斷。學生紛紛被電影中那精彩的內(nèi)容吸引，興趣被調(diào)動起來，注意力也高度集中，而在看到電影中的刺客最終放棄刺殺秦王時又紛紛一陣唏噓，感到不解。這時電影片斷放映結(jié)束，教師適時向?qū)W生提出了問題：“同學們，電影中的刺客本來已經(jīng)成功在望，但是為何他在最后時刻放棄了刺殺秦王呢？”經(jīng)過這位教師這么一問，學生的疑問和好奇心紛紛被勾起，不禁互相討論起來，但是卻沒有一個統(tǒng)一的答案。這位教師見狀，又利用多媒體給學生放映了一些材料，諸如“焚書坑儒”、“屠戮六國”等，并進行了適當?shù)闹v解。學生在學習了這些歷史材料之后，對電影片段中的“刺殺失敗”更加感到疑惑不解。這時候，這位教師又適時進行了引導(dǎo)：“同學們，如大家在這些材料里看到的，秦王嬴政不僅喜歡屠殺他國的百姓，還下令禁錮人們的思想，犯下了‘焚書坑儒’的大罪。但是，我們可以說他就是罪大惡極、罪該萬死、毫無功績的嗎？同學們，現(xiàn)在讓我們在來學習一下秦始皇統(tǒng)一六國之后帶來的變化吧。”之后，這位教師順勢引入了課程內(nèi)容，講解了秦國統(tǒng)一六國之后給文化、經(jīng)濟、軍事、政治等各方面帶來的變化和進步，讓學生在全面了解到當時秦朝的政治制度的同時，也清楚了秦始皇的功績。

二、評價歷史人物，要全面分析

在運用兩分法分析歷史人物并進行評價時，決不能以現(xiàn)金的評價標準去強搬硬套。因為在辯證唯物主義的觀點中，每個事物所包含的矛盾都具有其獨特的特點。因此，在運用兩分法評價歷史人物的時，不僅需要認識到該人物的矛盾，看清其對立和統(tǒng)一，還要全面分析，將問題提高一定的歷史范圍之內(nèi)。在高中歷史課堂教學中，教師要教導(dǎo)學生學會根據(jù)歷史人物的不同屬性進行客觀的評價，根據(jù)歷史人物所處的歷史環(huán)境及受到的制約因素來進行客觀的評價，分階段的對歷史人物進行評價。只有這樣，學生才能真正實現(xiàn)正確地評價歷史人物，學好歷史知識。

在新人教版高中歷史教材必修一第四單元中的第十六課《抗日戰(zhàn)爭》中，有那么一個人物不容忽視，那就是汪精衛(wèi)。某位教師在教學這一課時，也提到了這一人物，并對其在抗日戰(zhàn)爭時期投靠日本，建立南京偽國民政府等歷史事件進行了必要的講解。經(jīng)過這位教師的一番講解，學生紛紛認為汪精衛(wèi)就是一純粹的賣國求榮的奸吝小人，然而卻對汪精衛(wèi)為何在當時的國民政府中取得僅次于蔣介石的地位這一點疑惑重重。學生會產(chǎn)生這樣的疑問，毫無疑問是沒有全面分析過汪精衛(wèi)這一歷史人物，才會產(chǎn)生比較片面的認識。在簡單講解了關(guān)于“汪偽政府”的知識之后，這位教師卻突然話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們，現(xiàn)在大家都知道，汪精衛(wèi)是一個大漢奸。下面我將講述一個人物，讓我們來對比一下汪精衛(wèi)和這個人物有何不同。”這位教師故意賣了個關(guān)子，不說這個人物是誰，從而調(diào)動了學生的好奇心。“他年少志高，曾留學日本，1905年還參與組建了同盟會，主編了《民報》，并發(fā)表了一系列文章宣傳先進的民主革命思想。后來他跟隨孫中山先生遠赴南洋，踏上了民主革命的道路。1910年他又奮不顧身刺殺當時的清朝攝政王載灃，但是失敗被抓。辛亥革命之后，從獄中放出，后來又赴法國留學，回國后在孫中山先生手下做事。1921年在廣州擔任了非常大總統(tǒng)。孫中山先生病逝之前，他代替孫中山起草了遺囑，可謂是孫中山心中最為信任的人之一......”說到這里，這位教師刻意停頓了下來，然后問道，“同學們，你們說，這個人是個怎樣的人？”學生紛紛不假思索地回答：“一個革命家，愛國人士！”這位教師笑了笑，然后繼續(xù)說道：“這個人，就是汪精衛(wèi)。”教師的這句話，讓學生紛紛吃驚不已，他們都想不到這樣的人會變成一個大漢奸。

在這位教師的教學和引導(dǎo)下，學生紛紛改變了自己之前單純的認為汪精衛(wèi)是大漢奸的看法，轉(zhuǎn)而思考起汪精衛(wèi)產(chǎn)生前后巨大發(fā)差的原因。在教師的引導(dǎo)下，學生根據(jù)掌握的歷史資料，組成小組，對汪精衛(wèi)這個人物進行了辯證的、全面的分析，最終得出了一個比較客觀的評價。

三、評價歷史人物，要認清其主流

在運用兩分法辯證評價歷史人物時，最為主要的一環(huán)是要認清人物矛盾。然而，歷史人物所具有的矛盾往往是多方面的，有主有次，而且其主要矛盾和次要矛盾所起的作用也是各不相同的。教師在教導(dǎo)學生評價歷史人物時，務(wù)必要保證學生認清主流，明白哪種矛盾處于支配地位并對事物的發(fā)展起到?jīng)Q定作用。只有認清了歷史人物的主流，才能做到正確辯證地評價歷史人物。

在關(guān)于高中歷史《從“師夷長技”到維新變法》這一課的教學中，不少學生都產(chǎn)生了一種想法，那就是“如果沒有慈禧，或許當時的中國就不會遭受那么大的災(zāi)難”。這種想法的產(chǎn)生毫無疑問就是學生沒有認清主流的結(jié)果。固然，清政府的腐敗以及中國的淪陷，慈禧作為領(lǐng)導(dǎo)者，具有不可推卸的歷史罪責。然而，在鴉片戰(zhàn)爭以前，清政府便已經(jīng)十分落后于以英國為首的經(jīng)過了工業(yè)革命的西方列強，且當時的清政府十分腐敗，思想封閉，即使沒有西方列強強行打開中國的國門，清政府也不可能長治久安。

因此，在評價歷史人物時，切不可犯唯心主義的錯誤，要認清主流，對歷史人物進行一個客觀的評價。只有做到這一點，學生才能擁有正確的歷史價值觀，才能學到客觀的科學的歷史知識。

總結(jié)：

在高中歷史課堂教學中，對歷史人物的評價是一重要環(huán)節(jié)。教師在教導(dǎo)學生運用兩分法評價歷史人物時，要注意認清歷史人物的矛盾，對歷史人物進行全面的分析，認清主流。只有這樣，學生才能真正客觀的評價一個歷史人物。

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