高職英語教學模式改革的探索

摘要：本文首先對教學模式的相關概念進行了分析，然后闡述了高職英語教學模式改革的重要性，最后探討了三種高職英語教學模式。

關鍵詞：高職英語；教學模式；探索

中圖分類號：G623.31

教學模式的相關概念

系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題，相應地產生了許多新的教學模式，出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。

比較有代表性的是喬伊斯提出的定義，他認為：教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！?將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

二、高職英語教學模式改革的重要性

高職英語教學是培養高等技術應用型人才的一門基礎課，它教授的是一種崗位需要的、國際通用的交際語言，強調基礎性、實用性和針對性，對學生英語應用能力的提高、綜合素質的培養以及后繼專業英語課程的學習都起著重要作用。然而一直以來，高職英語教學大多復制或沿襲普通高等教育或中職的教學模式，沒有從高職教學的實際出發，沒有充分考慮社會對高職人才英語能力和素質方面的要求。以講授為主，重知識、輕能力，使得高職英語教學大多陷入教師教得苦、學生學得累、教學效率低下的惡性循環，結果導致高職畢業生參加工作后不具備崗位要求的英語應用能力。這種傳統的高職英語教學模式和評價手段不斷暴露出各種弊端，因此教與學等方方面面都在迫切呼喚高職英語教學的改革。而改革的當務之急，是培養學生實際應用語言的技能，特別是培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力。作為高職教育重要組成部分的高職英語教學也必須積極進行教學模式的改革和創新，從而配合高職人才培養體系的構建，發揮其應有的作用。

三、高職英語教學模式改革的探索

1．建立3S中心教學模式

建立3S中心教學模式，即創建高職英語課堂教學的三個中心，即以社會需求為中心（Society-centered），以學生為中心（Student-centered），以學習主題為中心（Subject-centered）。這種教學模式對提高高職院校學生英語水平，培養當今社會所需要的應用型人才具有重要的理論意義和實踐意義。具體內容如下：

（1）高職英語教學應以社會需求為中心，即以第一線職業崗位的需求來確定教學目標，安排教學內容，調整教學方法。

（2）高職英語教學應以學生為中心，把發展學生情感因素融入教學中，培養學生自主學習能力。

（3）高職英語教學要以“主題”為中心。也就是說，每一單元的教學內容都以一個主題為中心，從不同側面圍繞一個學生感興趣并能引起思考的共同主題。3

3S中心教學模式注意從高職院校學生的特點和社會的實際需求去考慮教學目標、選擇教學內容、安排教學活動。因此，3$中心教學模式是可以在高職院校英語教學中進行推廣的一種教學模式。

2．建立“以學生為中心”的高職英語教學模式

語言習得思想的形成，在于促使“學習型”教學思想的產生，即在外語教學的課堂上應當以學生為中心，實施“大容量、多渠道、創語境”的英語教學新模式?；緝群缦拢?/p>

（1）大容量，就是指學生只有掌握足夠量的英語詞匯、通過足量的聽說和讀寫、參加足量的英語實踐活動，才能把語言知識轉化為語言技能。因此，在堅持高職英語教學應在學生可接受的前提下，加大詞匯量、視聽量和說練量的教學， 培養學生在多聽多讀、多說多練的教學實踐中逐步提高英語應用能力。

（2）多渠道，就是要改變傳統英語教學渠道單一的局面，為學生學好英語多辟通道、廣開門路。在教材選擇、在課程設置、在活動安排等方面采用多種渠道使學生接觸語言信息，開展多種多樣的英語課外實踐活動，使學生了解了有關英語國家的社會文化背景，為進一步促進英語學習奠定良好的基礎。

（3）創語境是指教師為學生創造運用語言的環境，以進一步提高英語教學質量。教師可以利用多種手段或媒體來創設語境，通過形式多樣的教學活動，給學生以語言實踐的機會和空間，變傳統的知識傳授為現在的應用技能訓練，幫助學生在寬松和諧的交際中習得英語。4

“大容量、多渠道、創語境”的英語教學模式符合高職英語教學規律，有助于進一步提高英語教學質量，能夠有效地促進學生英語應用能力的提高。

3．構建高職英語合作式學習與教學模式

合作學習的形式注重情境的設計和團隊的合作，以學生為教學活動的主體，在教師的設計、組織和引導下，讓學生在情境中通過實踐進行探究學習，在小組或團隊的協作中提高英語聽說的實用能力，完成有意義的學習任務。

合作式英語教學模式是在教師的指導下，學生之間的學習和相互之間的交流與協商，倡導學生獲得更多的可理解的語言輸入和語言輸出。學生可以通過教師為其設計的情景主動地獲取知識，利用小組討論、小組辯論、小組練習， 小組表演、小組制作多媒體課件等多種合作活動，來提高學生學習的積極性和主動性，增強相互之間的學習與協作。教師可以通過任務驅動教學、情境教學、主題教學、設問教學等有針對性地設計教學過程，幫助學生掌握有效的學習策略，為學生搭建展示英語能力的平臺， 培養學生積極思辯、主動探究、多項交流與協作的能力。

合作式學習平臺的建構對創建高職英語交互式教學體系，提高學生的學習效率，培養學生的團隊意識和協作精神，促進學生之間建立良好的人際合作關系以及提高學生英語的聽說能力都將起到積極的作用。

隨著高職英語教學改革的不斷深入，高職英語教學正呈現出多元化的教學模式。英語教學模式的改革已成為英語教學改革的重要內容，也是高職英語教學研究的重要課題。只有對高職英語教學模式進行相應的改革，才能達到高職高專教育英語課程的教學要求。

參考文獻：

[1] 喬伊斯著，荊建華譯.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2002．

[2] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000．

[3] 安維.再論高職英語教學模式[J].職業教育研究，2005（2）．

[4] 胡海青，倪方.建構“以學生為中心”的高職英語教學模式[J].常州信息職業技術學院學報，2005（12）．

[5] 邢娣鳳.論高職英語教學模式的構建[J].常州信息職業技術學院學報，2009（10）．

作者簡介：賈永娟（1979-），女，河北保定人，南昌職業學院專職教師，研究方向：英語教學。