淺談如何在物理教學中創(chuàng)設情境

摘要：本文從建構主義和教育心理學角度理論出發(fā)，論述了物理教學中，情境創(chuàng)設的意義及其作用，同時針對課堂教學，提出情境創(chuàng)設的實施手段。最后指出創(chuàng)設情境時，需注意的幾個問題。

關鍵詞：教學情境；情境創(chuàng)設；探究；培養(yǎng)學習能力

中圖分類號：G633.7

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力（江澤民語）。因此，在新課程改革中更加著重建立探究性學習的思想。所謂探究性學習，是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。它強調(diào)引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問題，借此培養(yǎng)學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態(tài)度和價值觀。可是學生在經(jīng)過一階段的學習后，依然很明顯地暴露出：物理難學，倒致厭學。我在平常的教學中一直在有意識地思考并實踐著，通過調(diào)研我認為之所以出現(xiàn)這種情況，其中有一個原因是我們在平常的物理教學中，沒有很好地利用物理學中的“有趣成份去吸引學生。”我們偉大的物理大師愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”在初中階段，學生還不能從自己的生存和發(fā)展的需要的角度來要求自己的情況下，我們因努力從興趣上做足文章。針對如何提高學生學習興趣這一問題，我在物理教學中采取了創(chuàng)設物理情景的教學方法。

精心創(chuàng)設物理情景，可以更好的為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。

1、創(chuàng)設實驗演示情境俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。物理是以實驗為基礎的科學，運用實驗演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般性物理知識，對學生來說有些是陌生的，實驗一做，學生便豁然領悟。實驗演示既可以由老師演示，也可以由學生自己做。如觀察水的沸騰實驗，冰的熔化實驗。讓學生介紹觀察到的現(xiàn)象，說出它們的非常相似之處和不同之處，得出重要的結論：它們都有等溫線，這是典型的特征；它們分別是液氣共存與固液共存。向大家介紹自己觀察到的現(xiàn)象，這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。2.創(chuàng)設開放情景。求知過程中“自主、探究”大大提高了教學效率。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。它要求教師強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研究中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。教師引導同學們，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知識，培養(yǎng)了學生的探究能力。

3.創(chuàng)設遞進情景。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”。教師在教學過程中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在“論何判別一個鏡是凸透鏡還是凹透鏡”的問題時，教師要組織學生討論從何想起？怎么想？怎么做的？可行性？創(chuàng)新性？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

4.創(chuàng)設問題情境。在教學中教師應為學生產(chǎn)生問題意識到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導、幫助。教師可以直接提出探究學習的問題，學生根據(jù)所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。

5借助圖像動畫再現(xiàn)情境物理與圖像是相通的，因此，借助圖像再現(xiàn)物理情境，可以把物理情境具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖像面前，學生看得清楚，感受得真切。例如力學中對物體的受力分析，裝配線上的機械手，工程挖掘機的大力臂；利用動畫模擬電流的路徑，表現(xiàn)串、并聯(lián)電路的特點；三峽工程是同學們比較熟悉的國家重點工程，對于船閘學生沒有直接的經(jīng)驗，利用視頻或動畫可以再現(xiàn)連通器的原理，展示建設工人的艱苦奮斗場景，可以使學生動手動腦，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官迅速立體地感知物理知識，易于接受和理解；體會到工作者把語言文字的敘述變成圖像的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖像再現(xiàn)情境時，教師要加以點撥和啟發(fā)，以引導學生有方向的認識，配以感情地講述，學生充分感受形象，進入情境，同時也滲透了愛國主義的教育和學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)。6．創(chuàng)設角色體會情境有的時候利用物理知識所隱含的物理情境，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速地理解課文。如學習慣性定律，就是一個十分適合表演的素材。在音樂的旋律中，讓同學扮演公共汽車司機、乘客，警察在十字路口指揮交通，表演汽車在通過交通崗的情境，汽車在起動加速，制動減速，轉彎各種情況下乘客所表現(xiàn)出來的身體傾向情境。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置，收到了意想不到的教學效果。

綜上所述，在教學過程中，物理情景的創(chuàng)設在創(chuàng)新教育中有重大意義。不僅有利于增強學生整體素質、提高教學質量，而且有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會適應能力。只有具備了較強的思維能力，學生才會體驗到學習物理的樂趣而越學越想學，越學越會學，越學越感受到物理知識的有用性和無限性。因此，在課堂教學實踐中應不斷地創(chuàng)設物理情景，以適應新的課程理念，不斷完善教學方式。教師只有以學生為本，處處為學生著想，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己舉手、動腦、動口、學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂效率。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、學習、評價等。就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動的學習，主動的發(fā)展。

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