合作學習在普通高中英語教學中的實踐與研究

內容摘要：合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，學習過程中有明確的責任分工、學生之間互相幫助的學習活動。本文就合作學習的現實需求、合作學習的理論依據、合作學習的意義、有效實施合作學習的措施以及合作學習中出現的自主學習問題等方面對普通高中如何開展英語合作學習進行了探討。

關鍵詞：合作學習；自主學習；評價

中圖分類號：G4

合作學習的現實需求

傳統英語教學中普遍存在著教師為追求上課的進度，大量給學生輸入語言點和語法知識，一個人唱獨角戲，滿堂灌，不給學生討論和實踐語言的機會，教師一個人占據了課堂；在閱讀課上，教師只是象征性給學生一點閱讀時間，教師的“讀”代替了學生的“讀”。著名教育學家保羅·弗萊雷認為這樣只能導致“教”與“學”的分離，師生關系也只能是壓迫意識的表現。為此，他列舉了“灌輸式教學”中師生對立的十種表現：（1）教師教，學生被教；（2）教師無所不知，學生一無所知；（3）教師思考；（4）教師講，學生聽－—溫順地聽；（5）教師制訂紀律，學生遵守紀律等等。由于學生間缺乏交流，學生在課堂上無精打采，課后厭倦學英語的現象，甚至不少學生失去了學習英語的興趣。學會學習是一個現代人生存和發展的首要條件，學生在合作過程中，主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。那么，如何能讓每位學生都在有限的合作時間里參與課堂，互幫互學為學生獲得終身學習的能力打下基礎呢？筆者關注了諸多教學理論及改革方略，認為合作學習對于提高高中英語教學效率有著十分重要的作用。合作學習的理論依據

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的學生心理，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”國內外多年的合作學習實踐已經證實，合作學習能激發學生發揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系；能提高學生學習能力和效率，使學習成績的提高效果顯著。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

《普通高級中學英語課程標準》明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。第三部分內容標準關于情感態度方面還特別指出：“在高中階段，教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養成和諧的健康向上的品格?！?/p>

心理學研究表明，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。

目標結構理論的提出者多伊奇（M.Deutsch，1949）認為合作型目標結構指的是，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。如果團體中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。在這種條件下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。多伊奇在自己實驗研究的基礎上指出，合作型目標結構使得團體成員之間的交往更為頻繁，相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。

發展理論主要是皮亞杰學派的觀點，倡議在學校中開展合作活動。他們指出學生在學習任務方面的相互作用將導致他們認知水平的提高。學生們可以通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。

合作學習的意義

第一，合作學習調動了學生學習外語的主動性與積極性，實現了學生真正成為課堂的主人。

第二，合作學習大大促進了英語學習。

第三，合作學習為學生創造了良好的學習氛圍。

第四，合作學習有助于增強學生間的互助合作能力。

有效實施合作學習的措施

一、課前準備

座位的安排

為了創設有利的合作學習環境，改變傳統的座位方式，通常六個學生為一個合作學習小組，小組的安排通常采用以下方式：第一，指令性劃分

第二，自由性劃分

第三，合理分配角色

二、課中實施

第一，在口語課中的運用

教師可組織學生以小組為單位合作表演對話或者小組討論。

第二，在語法知識復習課中的運用

第三，在習題課中的運用

第四，在寫作教學中的運用

合作學習則是一種形之有效的方法，但不能貫穿于整個課堂教學的過程，教師可以根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當地引入。在合作學習過程中，教師要注意評價問題。

學習評價

（1）評價要貫穿合作學習的全過程

（2）評價要考慮學生的個體差異

三、課后跟蹤

課后要落實跟蹤環節。跟蹤包含教師與學生之間跟蹤、學生與學生之間的跟蹤以及學生的自我跟蹤。

合作學習中的自主學習問題

經筆者自身的實踐證明，合作學習是行之有效的，但是在合作學習的過程中仍會有問題存在。主要是自主學習之自主如何實現的問題。要突破這一瓶頸需要長時間的努力。初步思考如下：

自主學習是合作學習的基礎，離開了學生個人的自主學習談不上與組員的合作學習，自主學習能力薄弱的學生不可能導致合作能力的提高，自主學習能力不強的學生不可能從合作學習中取得理想的學習效果。教學實踐表明，一些缺乏自主學習能力的學生在合作學習中形同虛設，流于形式，他們依賴同學的學習成果。首先，教師要讓學生明確具體的合作學習目標。其次，教師要幫助學生提高獨立思考、獨立發現與解決問題的能力，提倡創造性地學習英語。其次，幫助學生學會運用英語字典工具書，鼓勵學生學習英語時自覺有效地使用互聯網，幫助他們提高合作學習能力。

綜上所述，盡管筆者的探究仍有進一步完善的空間，但合作學習的確能激發學生的學習熱情，充分發揮學生在英語學習中的主動性和積極性，是一種提高英語教學效果的有效方法。對于普通高中而言，其意義更值得我們努力探索。筆者也將在今后的教學中繼續踐行，爭取讓學生在英語學習中獲得最大的成就感、幸福感。

[參考文獻]

1.蔡慧萍，蔡明德，羅毅.《合作學習在英語教學中的應用》[M].首都師范大學出版社，2005.

2.左煥琪《英語課堂教學的新發展》華東師范大學出版社，2007.

3.熊川武江玲《理解教育論》教育科學出版社，2005