談學生新課程學習方式與教師的角色轉變

新課程向教師提出了基礎教育下全面實施素質教育的實質性內容。它帶著鮮活的新理念，向我們走來。課程的實施對教師提出了新的要求，也對學生的學習方式提出了新的要求，在這樣的背景下，作為教師在積極參與這場課程改革的同時，要促進學生學習方式的轉變，重新審視自身的教師角色的轉變。基礎教育下的教師角色應該是多元整合的教師角色，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和關鍵的環節。

一、學生學習方式的轉變

傳統學習方式主要是由教師教學的方法決定的，教育教學管理制度限制和束縛了教師在教學方法上的多元選擇與創造性。這種學習方式是被動的、單一的，

教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。

新的學習方式要求從傳統的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為自主的、合作的、探究的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長、老師、社區人員都可參與學生的學習，同學之間、師生之間、學生與家長之間、學生與社區人員之間可進行廣泛的合作與交流，每一位學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。探究性學習正是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術研究的情境。通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發現，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

二、教師角色的轉變

（一）從知識的傳播者到平等參與者的轉變

傳統的教學，教師是知識的權威和傳遞者，學生是知識的被動接受者，師生關系是授受型，而隨著教育形勢的發展，在教學的整個過程，整個環節都需要學生積極參與，教師失去了對教學內容的權威和壟斷，隨著知識經濟時代的到來，信息源的多樣化，信息量的激增，教師已不是惟一的信息源，學生有大量的“間接老師”、“平行學校”。電視、廣播、報刊、雜志、互聯網等為學生提供了大量信息。教師在知識量方面可能超過學生，但在某一點上就不定了。教師的主要職責是為學生創設寬松、民主、平等的學習氛圍，尊重學生獨特的個性、獨特的學習風格，獨特的思維方式。能否適應這一形勢，達到這種境界，對教師是一個新的挑戰。

（二）從勞動的個體性到合作性的轉變

長期以來，由于教師勞動個體性的特點，各自獨立工作，明細分工，交往協作有限。學科教學是一個接力工程，一個人教學質量是不可能的，需要全體老師共同合作。需要盡可能利用校內外的多種教育資源，特別要因地制宜，從實際出發，主動爭取校內外教育力量的支持，這里包括教師、學生家長、社會成員的支持。未來的教師必須有正確處理人際關系的能力，熟悉人際交往的藝術，以一種開放的心態養成與人合作的好習慣。

（三）從“教書匠”到“科研型”教師的轉變

今天的老師不應是固守某一學科領域的專業人士，而應是知識豐富、視野開闊、思維活躍、能掌握現代教育技術、充滿獨創精神和靈氣的復合型教師，這就需要教師具有教育教學科研能力、知識和觀念更新的能力、掌握和運用信息的能力、綜合運用各種知識創造性解決問題的能力，而這也正是學者型、科研型教師創新精神和創新能力的體現。

（四）從“專斷型”向“民主型”、“疏導型”轉變

隨著學生民主意識的增強，那種一味地“高高在上”的教育方式顯然不能適應時代發展的潮流，新形勢下的教師也應是具有較強的心理疏導能力，針對學生個性特征，采取不同的教育方式，尊重和寬容學生，正確引導比簡單粗暴更有說服力，發揚民主作風，和學生建立起良好的師生關系，真正成為學生的良師益友。

新課程的實施呼喚建立新型的師生關系即師生間的民主與平等。新課程強調，教學與教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考結果，交流彼此的情感。現代教師應由居高臨下的權威者轉向“平等中的首席”，要在師生間建立起民主、融洽的合作關系。教師不再是教學活動的主宰者，學生不再是迫從者，師生處于“雙主體”的同等地位。教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。

三、促進學生學習方式轉變，教師角色轉變的幾條途徑：

（1）創設真正寬松安全的課堂氛圍

課堂是一個特殊的育人環境，教師因為與學生年齡上的差異等，使他有一種威嚴感，讓人敬畏，所以學生內心實際上是呼喚一種安全輕松的環境的，這是學習方式轉變的前提。因此，我們要求授課教師要呈自然狀態，不允許拿腔作調：要親切自然。這樣的教態會使學生潛意識里產生一種錯覺、覺得像在父母身邊，自然會從心底里洋溢出一種快樂，思維才能活躍起來。

（2）鼓勵學生敢于質疑

教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生自然狀態也就是常態的質疑。因為我們發現學生為迎合教師的教學做虛假質疑，其疑點全部是教師教學中設計的重難點，我們要求摒棄這種質疑，讓學生在學習中真正就疑就質有疑才質，老師一點點地引導、點撥，舉實例分析。慢慢地，學生思維越來越活躍，質疑的能力越來越強。

（3）創設小組合作學習的環境

小組學習的優勢在現代學科教學中，越來越強烈地凸現出來。尤其在教學中要關注到每個學生，讓每個學生都有開口講話的機會，盡可能地培養學生的多種能力，小組學習是一種很好的形式，而教師的角色就是幫助、引導。鼓勵學生在課堂上生生互動或師生互動。教師以組織者、引導者、合作者的身份出現，創設一個合作探究的良好氛圍。

（4）改革考試，評價方式

將形成性評價與終結性評價相結合。充分發揮課堂評價及考試的導向功能，引導學生注重平時的每個學習環節、學習過程。教學評價方式的轉變就是要以發展性評價觀作支撐，兼顧學生發展、教師發展和學校發展三個方面。這是一項系統工程，