談作文教學中如何培養學生的模仿與創造能力

【摘要】：作文教學綜合體現了教師和學生的品德修養、文化素養、生活感悟、知識積累、語文能力、寫作風格等，是語文教學的重點及難點。《課程標準》明確指出了寫作是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”同時，也提出了有關作文教學的具體要求，如“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，寫作時“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”等等。經過多年實踐，我認為作文教學應該引導學生先積累后表達，由模仿到創新，最終實現培養學生的想象力與創造能力。學生在生活中通過觀察、閱讀來積累大量的作文素材，再模仿借鑒改造素材形式中實現創造，從而大大降低寫作難度，激發學生的寫作興趣。

中圖分類號：G4

一、積累素材是寫作的基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊”、“工欲善其事，必先利其器。”，學生只有積累了豐富的素材，才能為寫作奠定了雄厚的基礎。文學源于生活，家庭生活、學校生活、社會生活、四季變化、自然景物、世間百態等都是寫作素材取之不盡的源泉。正所謂聚沙成塔、集腋成裘，觀察、閱讀都是為了積累材料，學生在寫文章的時候，就能隨心所欲、得心應手、手到渠成。相反，即使頭昏腦漲、冥思苦想、搜腸刮肚都只能寫出內容空泛、形式呆板、層次不清、字詞亂用的文章來。教師引導學生自覺積累素材來掌握作文技巧，培養學生語文綜合能力，促進和提高語文綜合素養。

（一）用心觀察，積累寫作素材

觀察是運用感覺器官感知外界客觀事物并對事物進行仔細地察看、了解的一種實踐活動過程。觀察是學生獲得作文材料的重要途徑，教師要引導生主動觀察，教學學生用心觀察，從而能夠幫助他們更好地了解事物、描繪事物。首先要掌握一定的觀察方法，例如定點觀察、多角度觀察、動態觀察、靜態觀察、對比觀察及間接觀察等；而觀察的順序可按由上到下、由下到上、由近及遠、由遠及近、由內到外、由外到內、由整體到局部、由局部到整體的空間順序進行觀察。

其次要教會學生做個“有心人”，在生活中自覺地、有目的有意識地觀察。

（二）用心閱讀，積累語言材料

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就指出了作文教學要與閱讀密切配合。通過閱讀，我們既可以賞詞析句、領悟表達，積累大量優美的詞匯和句式，還可以學習作者觀察分析、譴詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，從而開闊視野、吸取知識，指導我們的寫作實踐。

二、模仿優秀篇章的寫作形式是學習寫作的必經之路

很多人都片面地認為模仿會扼殺學生的想象力與創新能力，不利于學生的個性寫作風格發展。其實，模仿是以學生掌握的知識為基礎，運用聯想、想象、記憶、遷移等思想規律，實現對新知識的認識，并拓展認識的深度和廣度。我們提倡的是讓學生模仿某些范文的寫作形式結合想象、聯想，變換文章內容來進行作文的一種寫作訓練方法，也是學生作文走向創新的橋梁。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”形式的模仿范圍可以是仿句式、仿文體、仿片斷、仿篇章，也可以是仿立意、仿構思、仿結構、仿表現手法等。模仿的方法也多種多樣：敘述仿寫、描寫仿寫（外貌、語言、動作、行為、心理、細節側面場面）、說明仿寫（各種說明方法及概述說明、程序說明）、議論仿寫、名言警句仿寫等。從篇幅上區分為仿句子、仿段落、仿篇章等。學生經過不斷的練習來熟練、運用、模仿，才可能為之后創造性地寫作打下堅實的基礎。模仿優秀的文學作品進行寫作不僅可以使人在潛移默化中受到作品靈氣的熏陶，提高自己的文學修養，更重要的是感受作者的譴詞造句、謀篇布局、表情達意的精髓，掌握寫作技法，發展個性的寫作風格，提高寫作水平。模仿的本質不是“復制”而是“創造”。

三、寫作內容的創造是寫作的根本

值得一說的是，模仿雖然能較快地提高學生的寫作水平，但是模仿訓練到一定熟練程度之后，就要讓學生丟掉“拐杖”，擺脫模仿，自己獨立靈活地進行創造，否則就會使學生染上“抄襲”的歪風。“創新，作文的生命。”所以這階段最重要的是給他們創造的自由。我認為作文教學中應強化學生的創新，引導學生作文力求別具一格，切不可千文一面。

（一）從仿到創，激發學生的大膽想象

主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容，展開豐富的想象創新去寫，并鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神。新課程教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。

作文是認識世界，認識自我，進行創造性表現的過程。初中的學生正處在思維的活躍發展期，課堂上要允許學生大膽創新，敢于質疑，注意引導學生從最真的心靈體驗出發，給予學生一個自由的空間，盡情放飛學生想象的翅膀，無拘無束地說，揮灑自如地寫，有創意地表達自我個性。這樣，學生的心情將會更愉悅，表達更生動，思維也會更活躍。對于那些提出自己創新意念的學生應及時給予表揚，使他們及時獲得老師的激勵“糖果”。而且，運用生動的教學語言，愉快的教學方式千方百計調動學生的寫作興趣，將學生從枯燥的“三味書屋”引進充滿樂趣的“百草園”。總之，只有讓學生真正體驗到作文成功的樂趣，堅持不懈才能寫出具有新意的優秀作品。

（二）從內而外，打破思維定勢

由于傳統教育的束縛，我們的學生長期以來形成了狹隘的思維定勢，寫作文常依賴《作文大王》等“拐杖”，根據范文割、補、拾人于慧、步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意，成了捧著作文書的“文字傀儡”。因此，在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統，跳出常規思維的束縛，從問題的不同切入點深入地進行探索和挖掘，寫出能展現學生們獨特創造性的文章。

綜上所述，喚醒學生的創新意識，使他們充滿了參與感，充滿了創造力，不再視寫作是枯燥的重復，給歷來沉悶的作文注入了活力和激情，而且幫助學生樹立正確的寫作意識，培養學生的想象能力，促進了學生的寫作能力，走向了作文更廣闊的寫意空間，相信能引領學生走進作文那一片嶄新的美麗天地。

參考文獻

[1]《現代教育理論》扈中平主編高等教育出版社

[2]《教育科學研究方法》李秉德主編北京：人民教育出版社1998.10

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