初中語文閱讀教學之我見

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，但熱鬧語文課堂的背后我們也應該關注這幾個問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發揮不了它在語文教學中重要的作用。我之認為新課程改革理念下的閱讀課教學應注意以下幾點：

一是要培養學生閱讀興趣

學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入，因為興趣是最好的老師。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

二是要培養學生個性閱讀體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。在課堂中，當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界，將作品的藝術情思、藝術形象再現給學生時，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見的動情音符。培養學生良好的整體把握能力，注重情感，體驗是新課標的基本要求，具體的“整體把握”的方法，可通過“誦讀”、“情境教學”、“多媒體輔助教學”等教學方式來實現。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。

三是培養學生的閱讀能力

閱讀能力的形成是一個艱苦的過程，需要下苦工，下慢功，它的根本目的在于培養學生“自己讀書的能力”，從而真正達到無師自通的境界。因此，良好的閱讀習慣對閱讀的成敗也起到舉足輕重的作用。

培養良好的閱讀習慣包括：養成喜歡看書、看報的習慣；養成閱讀時注意力集中，目的明確的習慣；養成使用工具書和參考書的習慣；養成勤提問的習慣；養成勤于動手，圈劃摘抄的習慣，養成講求閱讀速度與效果的習慣，等等。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要養成良好的閱讀習慣，需要師生雙方長期有意識的努力。

另外，培養學生的閱讀能力，還應該注重培養學生“讀”的能力。包括朗讀和吟誦的能力默讀和速讀的能力，精讀和略讀的能力。由于每種閱讀都各有優缺點，因此，如何在閱讀的時候選擇適當的閱讀方法，也是師生必須面對的問題。

四、培養閱讀習慣

所謂習慣，是在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。筆者以為，在閱讀教學中，教師應主要培養學生以下幾種習慣：

1、有序閱讀的習慣。學習一篇文章，都需經過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等環節，環節之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。在課堂閱讀教學中，教師應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣。

2、使用工具書的習慣。要求學生養成勤查詞典的習慣，不望文生義，不想當然，也不依賴別人。

3、積極發問的習慣。從心理學觀點看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗學生閱讀能力水平的重要標尺之一。筆者在閱讀教學中總是想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。

4、捕捉信息的習慣。閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少。通常課文前有預習提示，課文后有配套習題，這些都為學生理解課文提供了重要信息，教師在教學時應很好地加以利用。如果能養成學生帶著問題去讀課文的習慣，則會大大提高閱讀效率。

在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發現、發現中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如；初讀課文，整體感知階段，指導學生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質疑問難階段，學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段，重在指導學生自能讀懂課文，自能通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情、感情朗讀課文。在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段，都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學生創造展示自我的平臺，給他們發現的機會，鼓勵他們大膽質疑，提倡在質疑中“標新立異”，發現自己獨特的見解。

閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統，我們一定會迎來閱讀教學的艷陽天。