生本課堂中的小組合作學習初探

“小組合作學習”是指在課堂教學中，以學習小組為基本形式，系統地利用教學中動態因素之間的相互促進，激發學生的學習興趣，共同完成教學目標的教學活動。它能促進每位學生積極主動地參與教學過程，充分發揮小組智慧，完成教學任務。面對不斷更新的知識，作為教師怎樣更好地給學生自由的思考和實踐？小組合作恰是一種比較有效的方式。

我校進行生本實踐已近兩年，面對學生基礎薄弱的現狀，我校立足生本教育理念，采取小組合作學習的方式。小組合作的開展可以從以下幾個方面入手。

一、合理分配小組成員，調動全體積極性

《語文課程標準》指出，合作交流是學生學習語文的重要方式之一。首先，合作交流的重要前提是合理分配小組。作為一名教師，要明確學生是課堂教學的主體。在課堂短暫的四十分鐘里。如何激發學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率是教師必須考慮的。通過學習郭思樂教授的生本教育理論。我結合自己的教學實踐。從學生的實際出發。逐步研討并形成了自己的教學風格。

我根據學生的學習成績、人際關系、守紀情況、性別、興趣愛好等特點以四個人為單位將所有學生分為十五個小組。小組成員根據成績情況分為一至四號。起初，我認為學習成績最好的孩子自覺性最強，對其他成員幫助最大，所以讓該學生擔任小組長。但經過一段時間的運作之后。學習成績不好的組員積極性非但調動不起來，而且花費了組長很多時間，形成組員不服從組長管理，組長到最后懶得去管理的惡性循環局面，效果不佳：后來，經過班會討論，征求班委的意見。決定讓四號做組長，讓四號對小組其他成員提出要求，而一號要起到協助的作用。這樣，不僅四號的積極性調動起來了，整個小組的學習氛圍也調動起來了，效果不錯。

二、確立小組評價機制，激發小組之間競爭意識

《語文課程標準》指出，評價的目的是全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。確定小組學習的形式之后，關鍵在于如何使用小組。小組成立伊始，學生只是認為小組的劃分只不過是座位形式的簡單變化。與過去的學習方式并沒有什么實質性的變化，學生的認同度不高。

為了解決這個問題。我讓學生自己討論如何有效開展小組合作學習的方式方法，學生的積極性很高。提出了不少有啟發性的建議。最后一致約定：主動回答一次問題加2分。搶答一次問題加2分。解決其他小組解決不了的問題加3分。作業不按時完成一人次減2分。遲到一次減2分。衛生打掃不及時減2分。上課交頭接耳減2分。上課玩玩具減4分。積極參加班級活動加2分。被學校表彰加4分等等。

然后。我將相關表格設計出來發給課代表，上課時及時記錄相關數據。相關表格發給班委，及時記錄日常的各種行為表現。每周一匯總。每周五下午利用班會的形式，公布各小組分數。表揚排名前三的小組，警告后一名的小組，并找他們談話，幫助他們想辦法，爭取在下周趕上去。

通過這種考評方式。小組成員積極性得到了最大限度的發揮。小組成員的團隊意識增強了。班級學習氛圍得到有效改善。就是平時不太愛學習的學生也為了集體榮譽感在不斷努力著。

三、因勢利導，充分發揮教師的主導作用

“師者。所以傳道受業解惑也。”在小組合作學習中，不能忽視教師的指導作用。合作成功與否，關鍵在于教師的引導、調控、參與是否得法。教師的精心設計包括選材、目標設置、任務選擇和過程評價等全程把握。以及臨場的教學機制、教學藝術等，教師應該積極介入不同小組并為小組提供及時有效的指導。充分體現組織者、合作者、參與者的角色。

學生的積極性在課堂上調動起來了，隨之也會出現許多負面影響。如同學的回答還沒有結束其他同學就在旁邊加以評論；當老師的問題剛剛提出來，學生還沒有進行深入的思考，個別學生就要回答；別的學生在同答時，由于其他小組等著補充，導致回答的問題其他學生聽不清楚等等。尤其是對于年輕教師來講，調控課堂的能力不高。遇到這些問題有時無從下手。導致出現課堂教學秩序失控的情況，阻礙了課堂教學的正常進行，課堂效率大大降低，教學成績出現下滑。因此。教師的主導作用千萬不要因為小組教學而在不經意間被忽視。教師作為知識的先行者、先知者在課堂上一定要充分發揮其作用，調控課堂秩序，引導學生向正確的方向前進。課堂中學生解決不了的問題。此時教師要大膽講解，將復雜的問題簡單化。在有限的時間內解決更多的問題，而不是讓學生反復討論，反復講解，反復思考。

小組學習只是一種教學方式，但其中智慧碰撞、學生學習的收獲是多方面的。運用這一方式，有助于培養學生的競爭意識和合作精神，有助于激發學生的上進心，增強學生的自信心。有助于挖掘學生特長，充分發揮學生的個性才能。同時，小組合作學習也給我們的教師以啟迪。讓我們在教學中真正做到教學相長。在不斷面對學生挑戰的同時，我們也逐步成長起來。