淺析現代職業教學模式

摘要：本文針對現在職業教學模式展開分析，從職業教學模式的概念入手，最后總結出六種職業教學的實施方法，對進行職業教學模式改革的教師有一定的指導性意義。

關鍵字：現代職業教學模式；動態教學模式

中圖分類號：G71

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”職業教育教學模式改革的關鍵是一個“動”學，要讓學生“動腦、動手、動口、動眼”，凸現出一種“主動”參與學習過程。在動態的教學過程中讓學生“掌握知識、訓練技能、修煉身心、磨煉意志、鍛煉體能”，成為高素質、高技能的勞動者。

一、職業教學模式概念

教學（teaching）是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。是學校實現教育目標的基本途徑，通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展。

教學模式（instructionalmodels）反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統。

職教的教學模式反映職業教育理論與實踐的邏輯輪廓，為完成職業教育培養目標所界定的教學任務，相對穩定而具體的教學活動范式。其是在就業導向和工學結合等理念的引領下，實施實踐教學、理論教學和人文教育的一個完整的教學系統。

二、職教現代教學的理念

1、學生主體的教學思想

2、教師主導的教學思路

3、半工半讀的教學組織

4、工學結合的教學過程

5、理實一體的教學內容

6、感性構建的教學環境

7、全面互動的教學方式

8、靈活多樣的教學形式

9、直觀多元的教學方法

10、合理有效的教學媒體

三、職業教育動態教學模式

職業教育動態教學模式就是以職業教育的基本理念為出發點，教師與學生，以問題、項目、任務、活動或學科為中心，在各類教學場所，以各種形式和方法等，展開互動式的教學過程，以期師生間（教與學）的交流、溝通和討論等，充分調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，達到相應教學目標的一個完整的教學范式。

職業教育動態教學的要點

1、情感的交流

2、心靈的溝通

3、思維的碰撞

4、興趣的激發

5、教學的互動

6、六邊的融合（邊聽、邊看、邊想、邊做、邊講、邊議）

動態教學模式的若干要素：

民主教學，教學民主

學生主體，教師主導，師生互動。

培養學生的獨立思考，發現和解決問題的能力。

深入淺出的讓學生體驗所學概念的形成過程。

讓學生在實踐中感受、體驗和掌握相應的技能和知識。

營造相應的“教學情景”，激發學生“我要學”的激情。

善于利用學生的已有的經驗進行提問和引入新知識。

注重學習過程的累積和遷移。

經常性的觀察，發現學生的點滴進步，并及時地加以鼓勵和引導。

引導學生提問，增強學生的學習自信心。

遵循學習的認知規律。

五、職教教學的實施方法

1、綜合教學法

教師在教學過程中在現代教育思想和現代職教課程觀的指導下運用現代化的教學手段，采取合理有效的教學形式，應用相應的教與學的技巧、并融入人性化的情感因素，讓學生“動”起來從內心迸發出一種學習的激情，從而達到預期的教學目標。

2、四導教學法

領導（教師學生）

策劃、組織和領導好學生以某課程目標而展開的教學活動。

特點：單向。

引導（教師學生）

采用有效的教學技術，營造一個良好的教學氛圍，運用循循善誘，并帶有藝術性的教學技巧，吸引學生全神貫注地投入到課程的學習中去。

特點：單向。

指導（教師學生）

運用相應的教學方法（如提問、反問、介題、舉例、觀看、演示以及讓學生提問等），進一步在面上指導學生理解和鞏固課程的基本內容和基本要求。

特點：互動。

輔導（教師學生）

為了使全體學生都能達到統一的教學平臺而進行個性化的教學活動，輔導原則上是使“差生跟上，統一進度”。輔導分課內和課外輔導兩種，較普遍的問題課內輔學，個別的可課外輔導。

特點：互動。

3、四級教學法

準備（講解）

首先要作好物質上準備；其次是編寫實訓指導課教案，教案中要突出做什么、怎么做以及為什么這樣做（學）這三個重要環節，接著就是上實訓指導課，使學生明確本次實訓的內容、要求及相應的基礎理論知識。

示范（教師）

學生明確實訓任務后，教師要給學生作操作示范。在教師向學生作操作示范時，必須邊操作，邊講解，動作分解（緩慢進行），讓學生充分看清教師的每一個操作細節，如有必要也可以提出若干問題讓學生思考；然后再連貫地向學生作一次全面的操作示范。

模仿（個體）

在這一步驟，主要由學生進行學習活動，即按照教師已作的示范，可讓1-2位學生動手模仿操作。要突出試做、理解、說明三個主題。

練習（全體）

教師對整個教學活動進行歸納總結，強調學習的重點、難點，教師也可以通過提問了解學生的掌握程度。在這基礎上由學生自己通過練習達到完全掌握和熟練運用。

4、項目導向法（任務導向法）

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

5、問題引導法

教學中所授的課程內容，以一個問題的方式提出，并采取大班式或分組的形式讓學生展開討論，讓學生充分發表對這一問題的看法和認識，激發學生的學習激情，然后由教師分析學生在討論過程中的各種意見，并與學生互動對話，最后講解問題的答案，即講授的課程內容。

6、活動中心法.

按照培養目標中的能力標準，教師（或德育工作者）通過組織相應的“活動”來訓練學生達到這些能力要求。這里所指的活動是指“廣義”的活動，其可以在課內也可以在課外，可在校內也可在校外。

結束語：現代職業教學的特征是教學互動、教學互長、在做中教、在做中學，并具有實踐、直觀、形象、生動、實用、有效的職業教學特點。把握和遵循知識發展規律，遵循學生的認識規律和人的發展規律，將傳統教學方式與現代職業教學模式相融合，在吸取傳統教學方法精髓的同時，在教學實施過程中融入現代職業教學理念，師生共同參與到發現過程中，分享的學習的快樂，體會收獲的喜悅。

【參考文獻】

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