淺析多媒體輔助教學的得與失

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。下面，我略談幾點自己在實踐中的體會。

一、多媒體教學在語文教學中的優勢

列寧曾說過：“人們的認識過程就是從生動的直觀到抽象的思維的。”多媒體教學增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和二者交替進行，使學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發他們的創造熱情，為他們的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑，實現學與教的互動。主要有以下優勢：

1．激發學生的求知欲，調動主體投入，創造學習的原動力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。多媒體教學，可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。

2．視聽結合，增強感知效果

語文教學中使用多媒體手段，可以使語言文字所描述的內容變成色彩鮮明、形象逼真的形、聲結合的畫面圖式，可以拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，強化對實物實景的視聽感受，使學生能形象地感知課文，對課文的理解必然會深刻得多。古希臘教育家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。中學生感情豐富，有追求美的強烈愿望，這就使語文教學不單是認識活動，同時也是情感活動、文章情、教師情、學生情，決定了語文教學突出的情感性，只有三情和諧統一，才能彈奏教學的美妙樂章。

3．突破教學重點、難點，提高教學效率

在語文教學中科學地運用多媒體進行輔助教學，能夠快捷、有效地對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”。這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發而動全身”的，學生學得細一點，實一點，體會作者遣詞的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，學生就能對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能融文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶入形象生動、色彩繽紛的教學情境中，還能使學生的感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學生認知的難度，變難為易。

4．多管齊下，促使學生聽說讀寫能力協調發展

我國古代教育學家戴震在“感知與心知”中說，“耳之能聽也，目之能視也，鼻之能嗅也，口之能味也”，強調了視聽和多感官功能對學習的作用。傳統的語文教學手段有很大的局限性，僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板來教學，傳達給學生的信息量非常少。學習的一個重要的方法就是多個感官并用，也就是朱熹所說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高學習效率的重要方法，其實還可以加上一個“耳到”，即“四到”。傳統的課堂模式無法或很難做到這一點，但對多媒體來說，卻是小菜一碟

二、多媒體教學在語文教學中的劣勢

隨著多媒體教學在語文教學中的應用，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。但這并不就意味著我們的目前的教學不再需要黑板和粉筆，不再需要書本和嘴巴。特別是語文教學，在目前的條件下仍然不能離開以上那些要素，因為語文不僅是語言文字的學科，更是情感教育的學科，學生不僅從課本中學習知識，更要從老師身上學到許多課本上沒有的東西，這就需要老師和學生直接或間接的接觸，而電腦是不能取代老師，進行情感或其他的養成教育。當前，在語文多媒體教學過程中還存在著一些劣勢和不

足：

1．限制了學生主體性，妨礙了師生的情感交流

多媒體教學手段集聲音、圖像、文字等多種信息于一體。表面上看，在課堂上，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，教學中師生之間的情感交流卻不是可有可無的。過分強調“人機對話”，忽視了教學中師生心靈的溝通，師生面對面熱烈、融洽的交流氣氛大大削弱了，甚至造成隔膜，從而影響了學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。由此可見，多媒體教學手段的過分運用，在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。

2．定向式、模式化的教學，限制了教師的課堂教學空間

語文課是以閱讀為主體的，語言文字有其抽象、概括的特點，它留給了我們巨大的想象空間。但現在，教師在語文課上運用多媒體教大多都是進行了“精心的制作”。提什么問題，板書什么答案，顯現什么圖像，都課前設計好了。眾所周知，語文課堂教學有很多的不確定性。課堂上，語文教師應隨著學生的反應與理解隨時調整自己的課堂結構，不能機械地按照課前的準備進行下去。可事實上，不少的語文教師為了用上自己精心準備的課件，總是使出渾身解數引導學生往“正確答案”上靠，有的干脆生硬的搬出“正確答案”。致使學生難以打開思維的大門，只能仰著脖子看畫面，豎著耳朵聽答案，根本難以發表自己獨特而有新意的見解，使學生的思維力、想象力受到壓抑。3．課件展示阻礙學生思維的連貫性

在運用多媒體進行教學的課堂教學中，學生的課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。它包括：書寫練習、課文標示、實際操作等等，這也是學生主動學習的一個重要體現。在課堂中要有這些具體的操作，需要做好很多準備，自然就給老師帶來一定的負擔。我們一直在反對“滿堂灌”的傳統教學，但有的老師的多媒體課運用課件，由“滿堂灌”變成“滿堂看”，而其實質還是“滿堂灌”，學生的主體意識被剝奪怠盡。這樣的多媒體課件往往是羅列一些漂亮的圖片，羅列幾個問題和知識點，在老師講解的過程中一步步地按順序播放下去。在這期間，由于圖片豐富，知識點多，學生看得不亦樂乎，不亦忙乎，哪里還有精力和時間去思考和品味文章中的精妙之處。再加上我們的老師還要唾沫四濺地講解，全然不顧學生的感受，真是“自得其樂”。這種多媒體課是披著現代教育技術的外衣，卻進行著傳統教學模式的翻版，是換湯不換藥。這不僅影響了師生互動的雙向配合，而且阻斷了學生思維的連續性與思路的深入，許多學生會“舍本取末”，把注意力過多地轉移到新奇的畫面上，從而失去對課文閱讀的興趣，失去對文學語言的仔細口味，對課文內容的思索與想象。

因此，多媒體教學應用是一項復雜的系統工程。其理論研究、技術進步、硬件發展、實踐應用相關緊密。多媒體教學應用不是工藝型、技術型的問題，不是了解一些概念，掌握幾種套路，更重要的是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，一種探索和創新精神的培養。多媒體只是手段不是目的，我們應正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度地發揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應形勢，讓多媒體真正走入課堂。