初中英語詞匯教學初探

摘要：詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。

關鍵詞：初中;英語;詞匯;教學;初探

中圖分類號：G623.31

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！?這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

新課程改革后，初中英語每個單元的詞匯量大增，學生感到記單詞特別吃力，而英語教學的目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力，如果學生連單詞都記不住，更無從談英語的運用了，因此，把握英語的詞匯是學好英語的關鍵。

一、在詞匯教學中，側重培養(yǎng)學生的猜詞能力，反對學生提前學習單詞，要求學生根據上下文猜詞或根據詞根認詞，不要求準確，有模糊概念即可。這主要針對的是有一定英語基礎的學生，初一下期或初二以上的學生可以適用此法。隨著社會和科學的發(fā)展，一方面新詞增加了，另一方面舊詞又增添了新的意義，出現一詞多義現象，詞義隨著場合的不同而不同。

如：I'II have this one please. (have買=take，buy)

Do you have a knife? (have擁有一own)

What time is it/ (time時間)

-How many times have you been to Shanghai?

-Twice，(time:次數)

二、應該關注詞性。即在教新詞時，寫出名詞、動詞、代詞等，詞在語篇中是什么詞性，幫助學生理解詞性，關注詞性間的互變。

如：free adj(自由的、空閑的、免費的) ---freedom(n．名詞．自由)

teach動詞（教）---teacher名詞（教師）

三、重視詞形變化：名詞單復數的變化，動詞第三人稱單數形式的變化，過去式和過去分詞的變化.-img形式的變化，以及前綴和后綴的變化等。

如be動詞，就有很多種形式：am，is，are是它的現在式，was和were是它的過去式；been是它的過去分詞形式。be動詞的用法是初一的重點，也是個難點，可以編一些順口溜使學生感興趣：

I用am;you用are；he，she，lt用IS．復數全部都用are，感嘆句的變法也可編成口訣：

主語在前謂在后，感嘆詞語放前頭。

what用在名詞前，形、副置于how之后。

主語若是不定代，it代之用前頭。

假如涉及全句話，只要將how放句首。

四、重視詞的搭配，有些詞與不同的詞搭配有不同的含義。有的詞只能與某些詞搭配即固定搭配。

如：

in the tree在樹上(表示本身與樹無關的東西在樹上)

on the tree在樹上（表示長在樹上的東西）

in front of在前面（指在某范圍內的前面）

in the front of在前面（在某人或某場所外的前面）

五、關于詞的積累，在游戲中完成，如猜謎、接詞游戲或單詞競賽等。

興趣是最好的老師，是學好外語的有效方法，老師可以利用課余時間開展豐富多彩的興趣小組活動。

游戲是廣大學生喜聞樂見的一種形式，在玩中學，在學中玩，輕輕松松，氣氛和諧愉快。如詞匯接龍，即第一個單詞（或詞組）結尾的字母是第二個單詞（或詞組）的開頭字母，以此類推，如：

Write--eat--teach--how--wind等。

或每組出兩名同學，老師出示單詞卡，一個面對老師表演動作或用英語解釋卡片上的單詞，另一個學生則來猜卡片上的單詞，猜得多的組獲勝。每個單元的單詞要進行聽寫，并且要為學生建立聽寫登記卡，聽寫的內容包括單詞、短語和句子，而每個單元都是以話題為中心，要求學生找到5個與本單元話題有關的生詞，以增加詞匯的積累。

六、重視培養(yǎng)學生用英語解釋英語的能力和習慣。

初中階段的學生學習英語不可避免地受到母語的干擾，通過漢語學習英語，他們在用英語時常常要先在腦子里進行一道翻譯程序，往往在聽和說英語的時候跟不上正常的語速，在讀和寫的時候，也受到干擾，妨礙了閱讀速度的提高。因此，用英語解釋英語可以排除母語對英語學習的干擾，讓學生正確地理解和使用英語詞語，培養(yǎng)學生用英語思維的能力，同時也可以復習學過的英語單詞，這個主要是由學生做，老師教方法即可。初段老師給出解釋，學生連線，但要注意選擇精當的單詞要求學生解釋。

七、詞不離句。把詞放在句子中，設計各種任務或活動，讓學生在任務和活動中使用單詞。

例如我校要舉辦一場晚會，針對我校實際制定一些關于晚會的校規(guī)，那么學生就可以針對晚會這個中心話題，設想可能會發(fā)生的情況，采取相應的措施，自己去組織和運用與晚會規(guī)則有關的一些詞匯。

八、利用創(chuàng)設情景法教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he is n’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。當然使用情境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

總之，初中英語詞匯教學方法很多，教學有法，但教無定法，應針對不同的學生采用不同的方法。無論哪種方法，只要能提高學生運用英語的能力，提高教學效果，完成教學目標和任務都是好方法。