校企合作模式下的高職教育職業化研究

摘要：大力發展高等職業教育是經濟和社會發展的迫切需要，對于我國企業提高國際競爭力具有重要作用。

關鍵詞：校企合作；職業化；高等職業教育

中圖分類號：G40-03

高等職業教育有著區別于普通教育的職業教育屬性，在競爭激烈的壓力與挑戰之下，作為提高國家核心競爭力的一種教育類型，高職院校必須積極面對市場對學生的需求從理論型到理論實踐型過渡的境況。雖然，目標明確，理論豐富，但是在高等職業教育的實際情況中，還存在許多不適應社會需求和高職發展規律的具體問題，其中有一些問題從根本上影響高等職業教育的質量，亟待解決。

企業需求視角下當前高職教育中存在的主要問題

從企業需求視角下看目前高等職業教育主要存在兩大類問題，一方面是職業道德和能力的問題，另一方面是職業所需的專業知識和技能方面的問題：

職業道德和職業能力存在問題

美國《哈佛商業評論》中曾指出，誠實、正直、守信、忠誠、公平、關心他人、尊重他人、追求卓越、承擔責任這9點是職業人最應遵守的職業道德。在《高校畢業生就業狀況調查（用人單位問卷）》中，接受調查的用人單位對本單位近2年招聘的所有應屆學生進行了評價。其中相關問題的回答經統計分析顯示，參與調查的用人單位近2年有48家單位出現過簽約后不履行勞動合同，隨意毀約的現象；超過70%的家單位認為新入職的畢業生存在接人待物缺乏禮貌，對單位忠誠度不夠，不敢擔責任，團隊協作能力差等突出問題。

可見，目前高校畢業生在職業道德和職業能力存在的問題是較為普遍的。

面向應用的專業知識和技能薄弱

專業知識技能薄弱的原因，不僅僅是學生自身的問題，也有教育機構的原因。高等職業院校雖然在理論上對高職教育培養目標達成共識，但是在實踐中，客觀上的辦學歷史短、經驗欠缺、研究不足、生源緊張、資金投入有限及其他因素的影響，致使學校在培養目標上偏頗，教學方法手段陳舊，忽視學生的綜合職業能力培養以及專業技能培養力度不夠。在校企合作中，雙方未形成雙贏互動機制，培養出的人才既沒有達到高職學生的技術知識要求，也沒有達到技能要求，從而使畢業生畢業后不能很快進入正常工作，達不到企業人才需求的標準。

國外高等職業教育的校企合作的經驗借鑒

目前發達國家的高等職業教育主要有以下幾種模式：

德國的“雙元制”模式

德國“雙元制”模式是國際職業教育校企合作中的典型做法，堪稱典范。德國“雙元制”模式堅持以企業培訓為主、學校教學為輔的基本原則，職業學院的學生是由企業招收的具有完全中學學歷的徒工，校企合作教育的實施依賴于企業與學徒簽訂的合同，培訓和考試內容來源于企業的需要。

澳大利亞的“行業主導”模式

澳大利亞職業技術教育的鮮明特色是職業教育與行業咨詢組織聯系密切。中央政府、地方政府以及學校都設有行業咨詢組織，行業咨詢組織的成員由本行業聲譽較高和實踐經驗豐富的專家組成；行業咨詢組織的主要職能是聯系大小企業，協調政府與企業、企業與學校之間的關系，為政府和學校提供企業的需求信息，向企業宣傳政府的政策，把學校的教育和培訓推薦給企業。

新加坡的“教學工廠”模式

新加坡的“教學工廠”模式是職業教育校企深度合作的另一種模式。其特點是“將學校按工廠模式辦、將工廠按學校模式辦”，實訓的場所就是設置在校內，即通過配置工廠的生產環境，在教學中使學生通過生產性實訓而學到實際知識和專業技能。該模式主要特點是全真化的工作過程，對學校的約束條件較多，實習設備的維護與更新、教師的“雙師”能力等均需進行動態調整，另外資金條件的要求非常高。[[[]張弘，朱劍萍，葛敏敏.高職校企深度合作的國際借鑒與本土提振[J].上海城市管理，2011]]

教育發達國家在高職教育中校企合作的成功經驗，以及我國在高職教育中形成的“工學結合”的基本理念，一方面說明了校企合作對高職教育的重要性，另一方面也說明我國高職教育在校企合作方面的實踐探索，目前我國高等職業教育校企合作的基本思路存在問題，而是事物的發展和矛盾解決的螺旋式上升的基本規律決定的。也就是說高等職業教育校企合作的基本方向不變，而應該根據實際存在的問題，在校企合作的基礎上強化高等職業教育的職業化程度，來解決企業對高等職業教育的需求中產生的矛盾，解決目前高職教育在學生在職業素養能力和職業知識技能方面存在的問題。

校企合作開展高職學生“職業化”素養和能力教育的主要內容

完善一般職業心態，形成專業職業心態

專業職業心態，是在工作實踐中練就而成的，是每個特定崗位所需要的特定專業精神。高職院校與企業進行良好溝通，使院校學生在企業基層鍛煉的同時認清自我，明確自身職業傾向。校企合作教育的模式恰好為學生體驗和形成良好職業心態提供渠道和方式，加強學生對企業的信任感，從而提高他們的積極心態。學生在立足于本職工作的同時，逐漸形成專業職業心態，減少不期望的離職。

強化職業道德實踐，提高職業道德水平

職業道德通常是指所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，是一定職業范圍內的特殊道德要求，即社會對從業人員的職業觀念、職業態度、職業義務、職業技能、職業紀律、職業良心、職業榮譽和職業作風等方面的行為標準和要求[[[]鄧明珍.基于校企合作的高職學生職業道德教育策率分析[J].教育與職業，2011年33期]]。引導學生在工作過程中得到職業道德的體驗，行程職業道德的意識，提高職業道德的水平。

提供技能實踐平臺，豐富職業技能鍛煉

培養高職院校學生要以培養實踐能力為目標、以鍛煉職業技能為中心環節。通過高職院校與企業以增強適應企業需求技能人才為導向的溝通與合作，為學生提供實踐教學平臺，在穩固學生理論知識的同時，豐富了職業技能方面的鍛煉，提高了學生綜合知識應用和實際操作能力。

樹立學生求職信心，優化學生職業形象

職業形象是職業素養、能力的綜合表現，是與其職業相適應，能反映其內在氣質和職業特點的外在形象及舉止行為。現代高職院校學生對職業形象缺乏正確的認知和了解，院校重視對學生良好職業形象的塑造，不僅關系到學校自身形象，更可以樹立學生求職信心，打造學生、學校及用人單位的名牌形象。高職院校的學生經過與企業的接觸與實踐，在學習專業知識和技術的同時，了解自身與企業形象與文化要求的差距，加以調整和改變，逐步達到企業要求，并形成具有自己特色的職業形象。

參考文獻：

[]張弘，朱劍萍，葛敏敏.高職校企深度合作的國際借鑒與本土提振[J].上海城市管理，2011

[]鄧明珍.基于校企合作的高職學生職業道德教育策率分析[J].教育與職業，2011年33期