如何構建和諧的學習文化

摘要：課程改革以來很多教師和研究者都在探索最佳的途徑，以提高教學效率和發掘學生的學習潛能，和對學生創造思維和創造力的培養。學習文化以潛移默化的方式影響著學生在學校生活中的思維方式、價值觀念和人際關系，和諧的學習文化環境能夠開發學生的創造潛能，促進學生有效學習，并且使學生潛能得以發揮，個性得到發展。從學習文化的概念和特點出發，在此基礎上探討了和諧的學習文化的意義以及構建。

關鍵詞：和諧；學習文化；價值；個性化學習

中圖分類號：G423.07

課程改革對于教師對新大綱的正確理解和教學觀念的轉變上是一個巨大的挑戰，很多教師在此會走許多彎路，比如在新課改的過程中會發現很多現象，有一些班級教學成績非常好，卻沒有個性鮮明的學生及其獨特創新的思維；有的特別重視課堂里的花樣翻新，新課改進行的轟轟烈烈但是考試結果卻完全出乎意料的差。

和諧學習文化的內涵

“學習文化是教師和學生對學習本質和學習方法的理解，對課堂教學的期望，對師生作用的認識以及這些觀念態度和認識在教學上的反映[1][[[]夏紀梅，吳潛龍.中西外語學習文化的差異與融合[J].外語界，1999]]。”和諧的學習文化就是學校圍繞學習而長期形成的對待學習的態度、習慣、規范和效果的總和，同時學習中的各個要素處于相互協調的狀態。

和諧學習文化的構建

教育的是為了培養“全面和諧發展的人”，終極目標是為了人人都能通過教育而能夠幸福的生活。和諧是人類追求的理想，構建和諧的學習文化，需要教師隊伍的素質和專業水平的提高，以學生為本，以學生整體素質的提高為基礎，教育教學改革與規范辦學同步深化，各項管理與思想政治工作同步進行。

教育與生活實際緊密聯系。我們應該擯棄教育工具化、功利化所導致的弊病。教師要明確教育的終極目標，一切都要基于對學生的終身發展、幸福生活的目標取向，在學生的品德、素養、習慣養成等方面打下基礎。讓學生學習生活知識，掌握生存技能，保護我們的生存環境，提高社會環境的適應能力和創造能力。

走進自然，走進社區，滲透情感教育。蘇霍姆林斯基說過：“這種鐵石心腸的根源在于缺乏情感教育，在于幼年時期沒有學會用心靈來認識人”，“如果你把學生教得會用心靈來了解人，那你的關懷就能創造出奇跡[2][[[]蘇霍姆林斯基，給教師的一百條建議[M].]]”。這就要求教師在上課或者講授練習時不要局限在課堂、教科書上面，利用當地環境和實際狀況，開展以體驗為主的教學模式，培養熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛社區的情感。因此，要把學生帶出去，呼吸新鮮的空氣，貼近大自然里的其他生命，去看、去摸、去感受；去愛，去關懷，去保護；使學生能夠認識個體的自我生命和他人的生命，及自然界中其他物種的生存、生活方式，知道生老病死使生命的過程和必然，領悟生命的價值和意義。教育要尊重地方（鄉土）知識和文化，通過改善教育內容和方法以適合農村兒童，讓兒童熱愛學習和學校，結合農村兒童的生活經驗讓學習更有用，使兒童未來生活能夠受益于學校生活，更有能力和信心來支配自己的未來生活。它的意義在于：留守兒童教育的目的不僅僅是適應主流文化，還要尊重自己的地方文化和歷史，并讓知識與學生的日常生活聯系起來，這對改善農村兒童教育有著借鑒作用[[]]”。

學生為本，注重學生個性發展的學習文化創設。個性化學習文化建設，需要學校貫徹以生為本的教育理念，教師要營造多元、開放的學習氛圍。為學生創造一種民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍，在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，即寬松和諧，又充滿競爭氣息，讓學生形成自主、合作、探究的學習方式，教師能夠包容學生不同的個性、充分認識學生智力發展的不均衡性、開放的教和學的學習過程，充分體現“以學生為本，促進學生的全面發展”，在開放的課堂學習文化中，師生呈現共同成長的軌跡。教師對待學生要像對待同事與朋友一樣，不斷地挖掘每位學生身上的閃光點，真誠地幫助、鼓勵、贊許；教師是要主動去關懷學生的生活和心靈的成長，真正的愛學生，并為了學生的未來成長給出中肯的建議。發掘出每個學生的閃光點，使他們揚長避短，發揮他們自身優勢的一面；挖掘每個學生的閃光點，每一個學生，沒有好壞之分，只有先后之別，調皮的孩子可能理科好，頭腦反應慢些的學生可能文筆好……只有這樣，學生才能學會去關懷別人、愛自己、愛人人，以此類推到愛整個社會。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。從而真正確立“以學生為本”的教育理念，使學生在學習中既獲得知識又使學生個性得到健康發展。

要求自主、探究、合作的學習方式，自主、探究、合作的學習方式是一種動態生成的學習文化，教師要“把課堂還給學生”，要給學生造更多機會體驗主動學習與探索的過程和經歷，在課堂中教師以學生為主體，適當指引，通過啟發誘導、鼓勵等手段激發學生的學習興趣，讓學習自己主動去發現、獲取知識。讓學生體驗知識的生成，主動獲取知識和能力，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。眾所周知，受教育的終極目標是自我實現，教育應該幫助受教育者超越他們自己的文化，地域與民族的局限，而成為真正意義上的世界公民。在一個小組成員組成的學習共同體中，合理分配學習資源并且在能夠明確分工，調動小組學習成員的學習積極性，發揮學生在團隊中所擔任角色需要的潛能和自我管理的能力，使學習困難的學生在小組里得到及時的輔導和糾正，整體上提高學生的學習效率。教學中，教師既要面向群體，又要尊重個性差異，對學生出現的“標新立異”的現象，教師要滿腔熱情地予以鼓勵，和諧的學習文化能夠形成民主氛圍，教師與學生可以平等交流溝通，教職工的潛力得到充分挖掘，學生的個性得以充分發展，從而更好地促進師生員工發揮工作、學習的創造性、主動性。對人生充滿希望這種愉快、安定、輕松的學校環境能培養出學生優良的心理品質，如善良、樂觀、積極進取、自尊自信、團結合作、克服挫折等等，隨之使學生在學校與教師的關系中，逐漸發展起健康的個性。

綜上所述，“和諧學習文化是富有戰略價值的，它的價值也是隱含的、無形的，從某種意義上說它本身沒有使用價值，但它可以激發、加速有形及無形價值的形成和發展，為學校創造更高的顯性價值。[[]]”所謂，“冰凍三尺，非一日之寒”，“點滴之水，匯成江河”。學習文化也是在長期的教育教學管理實踐中逐漸形成并培養發展的，一所新學校可以迅速得以建造，但是學校的學習文化不會因為學校的建造而隨之產生。構建和諧的學習文化需要學校、教師、社會等整體環境的營造和和諧課堂氛圍的熏陶。

參考文獻：

[1]夏紀梅，吳潛龍.中西外語學習文化的差異與融合[J].外語界，1999

[2]蘇霍姆林斯基，給教師的一百條建議[M]