英語教學中合作學習的實踐與反思

現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。合作學習為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會。促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)了他們學會收集資料、學會討論問題、學會表達觀點、學會競爭合作等各種能力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。為了提高學生的學習成績，在英語課堂中我嘗試了合作學習理論，大大提高了學生學習英語的積極性與主動性，他們在小組里團結(jié)協(xié)作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。

一、合作學習在教學中的實踐

1．合作預習新課

教師上課前可先設計一份“自學導案”，把要求了解的文化常識，應切實掌握的重難點生詞、句式、語法、功能項目等呈現(xiàn)給學生，讓小組同學根據(jù)要求搜尋有關(guān)文化常識，查閱生詞，組編對話，摸索語法特點。

2．合作學習單詞

在教單詞前，教師讓學生以四人為小組預習單詞，預習單詞時，每個學生必須寫出與本課單詞發(fā)音、拼寫、意思、詞性有關(guān)聯(lián)的詞。

3．合作編故事

學生二人一組，教師給出故事的第一句話后，如It was a snowy day，接話后的同學立即將自己編的第二句話說出來，另一個同學則要用自己的一句話接住上一句話往下講，要求句子快、短，兩人湊成一個完整的故事。合作編故事可以訓練學生的反應能力，邏輯思維能力和表達能力。

4．合作提高聽力

讓學生聽一段對話或短文錄音后，學生兩人一組互相提問，問題既包括用自己的話講述所聽材料大意，又包括對所聽材料中某些具體情況的描述。

5．合作表演對話

合作表演對話是培養(yǎng)學生語言運用能力和合作能力的有效途徑。學完一段對話后，教師給學生布置與之有關(guān)的對話表演任務，讓其準備好后開展組際競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有充足的準備。最后從讀音是否標準，對話是否有感情，有創(chuàng)造力，表情是否自然，表演是否得體等方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，一般說來，成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色。最后教師比較各組的表演，表揚演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下一次演得更好。

6．合作訓練寫作

書面表達是初中英語教學的難點，它要求學生具有扎實的語言基本功和基本寫作技能。教師在教學中，可先布置寫作任務，提出寫作要求，讓學生先獨自為寫作做準備；然后合作小組進行討論，各組依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，加工成文后，派代表在班上朗讀，最后教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到墻上的英語園地，供全班學生借鑒。同時師生注意在所朗讀的文章中，如有較普遍、典型的錯誤，要立即提出來糾正，以避免學生下次再犯。

二 、教學反思

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質(zhì)量。而建立合理、實用的小組評價制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。

1．鼓勵性評價

實驗表明，教師在教學活動中讓學生反復多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學習動機。在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。

2．檔案袋形成性評價

檔案袋評價也可稱之為\"學習檔案評價\"或?qū)W生成長記錄袋評價。是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業(yè)、作品）和反思報告。檔案袋可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心，檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程，讓學生體驗成功，感受成長與進步。另一方面，檔案袋也為教師和其他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。

（1）學生自我介紹

（2）課外收集生活中的英語

（3）自編手抄報

（4）評價表。制定合適的評價表，可以使教師、家長對學生的情感態(tài)度、綜合語言能力運用進行觀察和評分，學生也可以對學習成果有一定的自評。

學生通過參與英語學習活動和檔案袋制作，獲得了成就感，體味到成功的喜悅，同時也使學生看到了自己的不足，以便在將來的學習中進一步提高。檔案袋評價是師生“實踐—反思—發(fā)展”的過程，不僅學生取得了進步，教師通過此項活動也提高了自己的業(yè)務水平。

3．以小組為單位的終結(jié)性評價

在期末考試前的兩周可以進行終結(jié)性評價。我把本學期所學的內(nèi)容分成不同話題， 將教室劃分成若干個情景區(qū)，每個區(qū)域由教師或小主持人（學生）主持，學生以合作學習小組為單位進入這些情景區(qū)，與主持人會話或根據(jù)內(nèi)容編短劇，主持人根據(jù)每個組的會話情況發(fā)給不同數(shù)量的粘紙或敲上卡通圖章等，最后由教師來給各組評定等級。這種評價方式通過創(chuàng)設真實的交際情景，培養(yǎng)了學生用語言進行交際的能力，同時消除了學生一對一口試的恐懼焦慮心理，而且培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作意識。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要注重培養(yǎng)學生主體意識和參與意識。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。讓小組合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在小組合作學習中求發(fā)展，在發(fā)展中求合作，把發(fā)展作為目標，把合作作為動力，全面、和諧的發(fā)展成一個社會人。