高職院校計算機應用基礎課程教學模式的分析

摘要：計算機教學旨在使學生掌握信息技術、計算機程序設計及其他相關的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生的計算機素質。高職計算機應用基礎課程的教學目的是培養學生的計算機應用能力。隨著計算機在各行業的逐漸普及，各崗位對計算機應用能力的要求也日漸增多，而各專業學生層次又參差不齊，因此對高職計算機應用基礎課程的教學工作提出了新的難題。針對高職各專業計算機應用基礎課程的教學特點，提出了“一主多附”的教學模式，通過實踐，總結出了該教學模式的優劣，對高職計算機應用基礎課程教學工作具有很好的參考價值。

關鍵詞：高職教育；計算機應用基礎；教學模式

中圖分類號：G642

計算機及網絡的應用已經成為各學科發展的重要手段和平臺，掌握計算機基礎知識和操作對于高職畢業生來說是必備的基礎知識，還對其今后的專業知識學習起到了重要的作用。由于我國地域經濟發展不平衡、各地教育發展也不平衡，導致了高職新生的計算機水平參差不齊。因此，以班級為教學單位，同時、同一教學計劃的教學模式已經不能滿足不同層次學生的需求，若考核模式也統一規定，這樣必然導致最終的教學效果不理想，嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。

一、非計算機專業中計算機課程的結構分析

目前的高職院校《計算機應用基礎》課程采用幾乎相同的教學內容和教學標準，這種教學體系已經落后于時代，應根據各個專業對計算機技術知識點的不同需求，對計算機技術采取差別式教學。《計算機應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業生的素質，即影響到畢業生的社會競爭能力。近年來，各高職學院圍繞計算機應用基礎這一門課，從其教學內容、教學手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究。

二、教學方法的分析

1.教學方法

“一主多附”的教學模式，即開設一門主要的公共必修課程，即《計算機應用》，開設時間根據單位教學條件的不同，一般設置在一年級階段完成；之后根據不同專業后續課程的特點分別開設多門選修課程，如網頁設計、c語言程序設計、數據庫、網頁制作或多媒體制作等。

2.實施方式

由于學生生源地域特點的因素，目前高職院校的學生計算機基礎存在較大的差異，針對這一現象，我們采取因材施教，分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現象，注重理論教學，實踐內容則根據學生基礎高低分成不同小組，加強個別輔導。對每組的學生提出不同要求，布置不同的實踐作業。對從未接觸過計算機的學生，加強基礎知識輔導，待有了一定的計算機基礎知識后，再進行進一步的技能訓練，使他們掌握基礎知識的同時，也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生，則進行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，添加一些課外內容，在他現有計算進知識的基礎上，拓展應用恩呢管理，從而加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應用能力。

3.教學過程與手段

教學過程中強調應用能力，采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學，教學過程中盡量完全采用多媒體手段授課，用同屏廣播或者投影講解的方式進行。針對不同專業的不同需求，授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業進行調整。如授課內容方面：語言管理類專業，側重點為Word、Excel、PowerPoint、網絡應用等；若是電子計算機類專業，還要更多地側重計算機硬件知識等。搜集整理大量的教學案例，同一知識點，針對不同專業采用不同的案例，案例與專業對應的崗位緊密聯系，提示學生在今后的工作中你們會遇到此類問題，這樣可以大大激發學生的學習興趣，又有利于學生理解部分抽象的概念，也使學生體驗到了工作情境。

4.課時規范化

《計算機應用基礎》是一門公共基礎課，涉及到高職院校所有的專業。在教學組織上，大部分院校都采用學期學時制，該課程一般開設于第1學期，在此學期里新生軍訓3—4周，國慶、中秋節放假1周多，某些專業還有實習實訓專用周等，使得該課程一般只有40課時左右，很難滿足課程需要。針對這種現狀，我們采取“課內+考試”的教學方法，即將一些綜合性的上機題目，作為案例布置給學生，讓其在案例制作過程中增強實踐能力。針對教委統一考試的內容，在后期完成相關基礎知識的復習，強化模擬練習，使學生在理論內容學習水平得到提高。這樣的教學安排，是學生理論和實踐水平同步提高，教學效果顯著。

三、小結

《計算機應用基礎》公共必修課程作為大學生必備基礎知識的一部分，根據專業特色開設的多門選修課程增強了學生的專業應用能力。但在考核方式上我們還將進一步探索，尋求一種既能培養學生良好的理論素養，又可以培養其應用技能的考核方式。

參考文獻

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