CBI模式下的大學英語分類教學

[摘要] 內容依托式教學（content-based instruction）（簡稱CBI）是指將語言教學建立于某個學科或某個主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時促進其語言水平的提高。在四級后續課程中，依據學生專業分類，基于CBI模式以學生的學科知識為核心開設的“橋梁型”專業英語課程既符合英語學習規律，又符合非英語專業四級后續課程的學習特點，具有一定的科學性和可操作性。

[關鍵詞] CBI模式；大學英語；分類教學

中圖分類號：G623.31

遼寧省教育教學“十二五”規劃重點課題：ESP理論和CBI模式下的大學英語后續課程

課題編號：JG12DA010

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中指出：教育應以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性；關心每個學生，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。由此可見國家對人才的需求存在差異：高素質勞動者、專門人才和創新人才，并且強調要充分發揮學生的主動性，為學生提供適合的教育。國家對非英語專業ESP和雙語教育提出了具體的要求：《大學英語教學大綱》對ESP課程提出要求是：大學一二年級為基礎英語教學階段，大學三四年級為應用提高階段。在應用提高階段，各學校應該結合學生的專業，開設專業英語課程。由此可見，高等教育對學生應突出個性化培養，分類教學，從而滿足社會和學生的雙重發展需求。

國內學者束定芳在2004年提出將“需求”分成社會需求和個人需求兩類。社會需求和學生畢業分配形勢有密切聯系。人才培養有一定的周期，如果不能預測學生畢業時社會的需求，這樣培養出來的學生就不能真正適應社會的需要。而個人需求包括客觀需求，如學生目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經歷等和主觀需求，如課程的期望、學習目標、學習安排和希望采用的教學方法等。只有依據社會需求才能培養出被社會所認可并接受的人才。只有尊重學習者的主客觀需求才能充分調動學生的學習熱情，提高教學效率。那么，如何才能夠在大學英語教學階段設計出突出需求、展現個性的課程呢？

二、CBI模式與大學英語分類教學

內容依托式教學（content-based instruction）（簡稱CBI）是指將語言教學建立于某個學科或某個主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時促進其語言水平的提高。（Mohan 1986； 戴慶寧，呂曄 2004）Allen Howard稱之為與題材有關的非母語英語課程，Krashen 稱之為通過主題進行教學的非母語英語課程，Chamot 稱之為以內容為依托的非母語英語課程（轉引自Graham Beardsley 1986：229）。按照Leaver Stryker （1989）的觀點，CBI教學模式有以下四點特征：一是以學科知識為核心：CBI并不是圍繞語言形式或語言技能來進行教學。交際能力是在學習一些具體學習的過程中獲得的。二是使用真實的語言材料：學習活動注重理解信息，用目標語完成專業任務。三是學習新信息；學習者借助母語建立起來的知識對新信息進行學習，而目標語始終作為學習工作被使用。四是課程設置必須符合不同學生群體需要：語言材料和教學活動等應該符合學生的語言水平、認知程度、個人興趣和職業需求等。

分類教學，是堅持“因需施教”的原則，根據學生的學習目標和學習需求，結合社會對人才的差異化需求，在適當考慮學生間英語基礎水平個體差異的基礎上，尋找共性特點，突出個性差異，制定適合某一特定群體的教學目標、教學內容、課程設置、教學方法、考核方式等。分類教學的最終目的是讓學生的學習目標得以實現，學習需求得到滿足，從而最大程度的激發學生自主學習熱情。

為探討學生間英語基礎存在個體差異的共性特點和動態規律，找到一種個體針對性強，整體普適性廣的綜合性教學手段，教師可以在基于CBI模式的大學英語四級后續課程中，為不同專業背景的學生提供不同的CBI專業英語課程，這種橋梁型英語課程以學生的學科知識為核心，使用真實的語言材料，學生將英語作為學習工具，在授課過程中學生的理解能力和語言技能均能得到極好的提高。在這樣的課程中，教學方法也需要相應做出調整和改革，因為在后續課程中需要培養的語言技能與傳統基礎課程不同，聽說能力的培養應該放在首位。因此，CBI課程中比較適合的教學方法有：任務型教學法（Task-based language learning）、集體學習法（Community language learning）、合作教學法（Collaborative teaching）、交際法（Communicative language learning）等等，使學生能夠從同伴中得到反饋和語言知識，以便激發學生的學習熱情，積極參與到課堂活動中。基于CBI的大學英語分類教學模式不僅實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心，更注重培養學生語言運用能力的轉變，實現了“因材施教”、“因需施教”。根據學生實際主觀需求將學生劃分不同類別，確定不同培養目標，制定不同教學計劃、教學方案和教學活動，從講授、輔導、評估等多個方面充分體現類別區分。因此，CBI模式下的大學英語分類教學不僅能夠培養學生的英語綜合應用能力，而且可以實現大學英語四年不斷線，更充分的挖掘學生潛在學習潛能，更好的滿足學生個性化發展需求，以實現個性化人才培養目標。

三、結束語

在初高中英語教學改革如火如荼進行的當代，大部分大一入學新生的英語水平已經得到了很大提高，在經過了兩年的基礎英語學習后，許多學生在畢業時仍不能很好地適應社會發展的需求，如果高校仍然沿用以前的大學英語教學內容和方法，勢必被學生和社會淘汰。在四級后續課程中，依據CBI模式開設的“橋梁型”專業英語課程能夠填補這一空白。內容依托式教學模式既符合英語學習規律，又符合非英語專業四級后續課程的學習特點，這種具有“橋梁”作用的課程具有一定的科學性和可操作性。相信CBI模式的運用一定會對大學英語課程改革、教材編寫、課堂教學提供十分重要的指導作用。相信相關科研成果定會對廣大高校提供借鑒和參考依據，并且具有較大的推廣意義。

參考文獻：

[1]戴慶寧，呂曄. CBI教學理念及其教學模式 [J]. 國外外語教學， 2004 （4）

[2]束定芳. 外語教學改革：問題與對策 [D] 上海：上海外語教育出版社. 2004.