高職大學生家庭環境與心理健康的關系及教育教學建議[]

摘要本文研究了高職大學生家庭環境與心理健康的關系，發現心理健康各因子與家庭環境存在顯著相關。高職院校可以通過提高學生自身心理健康水平和讓學生作為家庭重要一員作用于家庭，創設良好家庭環境，提高心理健康意識。

關鍵字高職大學生；家庭環境；心理健康

中圖分類號：G718.5

本文是寧波職業技術學院思政課題《高職大學生家庭環境與心理健康的相關研究》成果，課題編號NZ11060S。

國內對高職大學生家庭經濟因素與心理健康關系的專門研究雖然較少，但已有研究都顯示了家庭經濟因素對心理健康具有重要影響。如謝虹等[1]對高中生的調查發現，與心理健康因子總分相關最高的四個家庭環境因素為知識性、親密度、道德觀、娛樂性；針對單親學生、貧困家庭學生等的研究[2][3][4]也發現，青少年的心理健康與家庭因素密切相關。本研究擬調查高職大學生的心理健康現狀和家庭環境現狀，分析家庭環境對心理健康的影響，為大學生更具針對性的心理健康教育提供理論依據。

對象與方法

1.1研究對象

以某職業技術學院學生作為研究對象，發放問卷2850份，剔除無效問卷42份，得到有效問卷2808份。其中男生1508人，女生1300人，平均年齡19.5歲。

研究工具

癥狀自評量表SCL-90[5]是由L.R.Derogatis于1975年編制而成的，效度系數在0.77-0.90之間。量表有90道測題，分九個大類問題：軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執，精神病性。SCL-90采用1-5分評分制，分越高表示越嚴重。

家庭環境量表FES-CV[6]由美國心理學家R.Moss與B.Moss于1981年編制，用于描述不同類型的正常家庭的特征和危機狀態下的家庭狀況，評價家庭干預下的家庭環境變化，并可比較家庭環境和家庭生活的其它方面內容。該量表有90個是非題，用于評價10個不同的家庭環境特征：親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性。

1.3研究過程

集體施測，主試是課題組成員，數據用SPSS13.0進行統計分析。

2結果與分析

為了解大學生心理健康與家庭環境的關系，我們用Pearson相關分析法進行了分析，結果表明高職院大學生心理健康各因子與家庭環境各因子均顯著相關。心理健康各因子與家庭環境親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性均存在顯著相關，與家庭環境中的獨立性、成功性和控制性不存在顯著相關。如果學生的家庭成員之間關系親密、互幫互助、情感表達真摯直接、樂于參加社會、文化和娛樂活動、有正確的道德宗教觀、家庭事務有組織、家庭成員間矛盾少，學生就可以在這樣的家庭氛圍中學會如何與人溝通、表達情感、遇到問題愿意尋求父母的指導和幫助、容易與他人建立信任關系，出現心理問題的概率降低。相反，如果家庭成員相互之間缺乏關愛和交流、情感表達晦澀、家庭矛盾糾紛繁多、家庭成員遠離娛樂和社交活動、低道德宗教觀、家庭活動缺乏計劃組織性，學生容易形成消極敏感、猜疑、沖動、孤僻、冷漠等個性。

3高職大學生家庭環境與心理健康的關系對高職教育教學的建議

提高學生的心理健康水平。

積極關注高職院大學生的心理健康水平，特別是在心理普查中發現的特殊家庭學生（單親家庭、留守家庭、貧困家庭等），通過心理咨詢、專題講座等幫助他們盡早地適應大學生活，培養高職院大學生正確的自我意識，幫助學生了解自我、悅納自我，幫助學生學會管理情緒，學會自主管理和適應社會，這可以通過心理健康課程和職業生涯指導課程完成。除心理健康宣傳陣地外，學校還可以利用思政、人文教育課堂，利用校園網、宣傳欄、校刊、廣播等途徑加強宣傳.

發揮大學生作為成年人的身份優勢，作用于其家庭，創造良好的家庭氛圍。

通過各種形式的教育，幫助學生認識家庭帶給他的優勢和問題，學會感恩父母和家人，學習為家庭承擔責任，感受由于自身的成長帶來的家庭變化，提高學生的責任心，減少對出生家庭的抱怨，形成積極的應對機制，促進心理健康。

參考文獻

[]謝虹，艾憲淮，朱寶俊.家庭環境與高中生心理健康水平的相關研究[J].2009（12）：95-119.

[2]劉麗，劉立娜.單親高中生家庭環境與心理健康特點的研究[J].長春大學學.2011，21（2）：81-83.

[3]王玲.珠江三角洲地區不完整家庭初中生的心理健康狀況及其與家庭的態度和評價的關系[J].健康心理學雜志.2004（2）：43-45.

[4]劉秀芬，楊炳麗，張麗娜.家庭環境對西部貧困地區兒童心理健康的影響[J].包頭醫學院學報.2007，23（5）：461-463.

[5]汪向東.心理衛生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：31-35.

[6]汪向東.心理衛生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：134-139.