淺談護理教育中評判性思維能力的培養(yǎng)

【摘要】 隨著醫(yī)療改革的不斷實施與深化，我國的醫(yī)療事業(yè)也取得了巨大的進步，作為醫(yī)療事業(yè)中總要的組成部分，護理工作也取得了較大的進展。然而，隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于護理工作也提出了更高的要求，科學(xué)的進步以及人們健康需求的不斷提升，都對護理人員提出了更高的要求，只有不斷的提升自身的綜合素質(zhì)建設(shè)，才能夠適應(yīng)新時期的護理工作。在這種情況下，具有較高的思維技巧，就成為了當(dāng)前護理人員培養(yǎng)的一個重點內(nèi)容。本文就針對護理教育中評判思維能力的培養(yǎng)進行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】 護理教育；評判性思維；思維能力；培養(yǎng)途徑

評判性思維也也稱之為評判性思維，其是從哲學(xué)觀點中演變而來的。評判性思維是一種有目的、自我不斷調(diào)整的一個過程，其中包括闡述、分析、評價、推理等多個環(huán)節(jié)，也包括對做出評判的所有依據(jù)進行的思考。在我國，對于評判性思維較為廣泛的定義，指的是當(dāng)個體處在一個復(fù)雜的環(huán)境中，能夠通過對自身知識與經(jīng)驗的靈活運用，找到問題的解決方法，并且從中選擇較為科學(xué)和正確的思維方式。評判性思維是一種邏輯思維方法，其在現(xiàn)代護理教育中得到了廣泛的重視，為了不斷的提高護理教育的質(zhì)量，我國大多數(shù)衛(wèi)生學(xué)生也著重加強對學(xué)生評判性思維的培養(yǎng)。1 評判性思維的特點

1.1 主動性 在評判性思維中，不是被動地等待，而是積極參與到相應(yīng)的活動中去；不是被動地聽候指示，而是建設(shè)性地思考，做出自己的判斷。

1.2 獨立性 評判性思維不是人云亦云、隨聲附和，也不是自我思維的重新闡述，而是對自己和他人思維所作的有個性、獨立的思考。

1.3 反思性 評判性思維不像理性加工活動，它以創(chuàng)新為宗旨，是對思維的再思維。2 評判性思維能力的培養(yǎng)途徑

2.1 培養(yǎng)前提 評判性思維定義的建立是進行評判性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，我們認(rèn)為，沒有一種教學(xué)方式可以稱之為最好的教學(xué)方式，或者是優(yōu)于其他的教學(xué)方式，并且根據(jù)這種思維定義，探索更多的評判性思維的教學(xué)技巧。評判性思維不是以公式的形式存在的，也不是一成不變的，甚至是在相同的課程中，也并不是完全一致的，因此首先就要將評判性思維的理論框架置于護理課程中，在每一門課程開課之前，都需要根據(jù)課程的特點以及教學(xué)特點來明確評判性思維的定義，并且以此為根據(jù)，對課程進行規(guī)劃和設(shè)計，使其更加有利于評判性思維的培養(yǎng)。

2.2 評判性思維的培養(yǎng)方法 在護理教育中進行評判性思維的培養(yǎng)，有著多種培養(yǎng)途徑，本文僅簡要闡述幾個常用的方法。

2.2.1 蘇格拉底式問答法 蘇格拉底式問答法是一種教學(xué)討論方法，或者是一種辯論方法。其實施的過程主要是由教師提出一個啟始問題，這一問題的提出，也是該方法能否順利得到實施的關(guān)鍵。問題的提出，關(guān)系著問答過程是否能有序的進行，問題一般是起因于教師的好奇心，但是對于問題提出后的答案，不應(yīng)該只有一種統(tǒng)一的答案或者是最合適的答案，這樣才能夠通過問題引發(fā)學(xué)生的討論以及辯論，從而在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生對問題的把握能力、已經(jīng)對價值觀更為深入的理解，其在培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維方面有著十分重要的意義。

2.2.2 車輪式問答法 在應(yīng)用該教學(xué)方法時，一般是由教師提出一個能夠以引起所有學(xué)生思考的問題，由甲同學(xué)進行回答，然后在甲同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，再進行下一個問題的提出，再由乙同學(xué)回答，以此類推，問題的深入程度和回答的進程則由教師能夠把握。通過這種車輪式的問答法，能夠使學(xué)生更加集中精力，積極的參與到對各種信息的收集和處理活動中，也能夠使全體學(xué)生都參與到課堂中，進而達到培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的目標(biāo)。

2.2.3 提出問題的技巧 培養(yǎng)評判性思維的過程中，問題的提出是十分重要的，教師必須要進行充分的備課，在具有重組的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，才能夠提出具有啟發(fā)式和挑戰(zhàn)式的問題，問題的提出對于能夠激發(fā)學(xué)生進行綜合分析有著重要的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問題是封閉性的，或者是具有肯定答案的問題，問題的范圍也僅僅局限于教材中的內(nèi)容，這種提問的方法不利于學(xué)生形成全面分析的評判性思維，只有充分掌握提問的技巧，才能夠提出有效的問題，進而促進學(xué)生評判性思維的養(yǎng)成。

2.2.4 概念闡述法 該方法是對事物的本質(zhì)屬性進行闡述的一種思維模式，如果從構(gòu)成結(jié)構(gòu)上進行分析，概念是思維的基本結(jié)構(gòu)；從能力方面進行分析，概念又是產(chǎn)生正確思維的基本條件，因此可以說，概念在評判性思維的培養(yǎng)過程中有著重要的影響。人的任何思維活動都不能脫離概念而單獨的存在，如果沒有概念，那么思維過程也是無法成立的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往將概念直接的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。對于概念產(chǎn)生的過程，學(xué)生卻并不了解，因此其也無法將概念長久的留存于記憶中。只有將概念交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的知識結(jié)構(gòu)對其進行分析和闡述，才能夠有效的促進學(xué)生思維的形成。

2.2.5 角色扮演法 角色扮演是能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的有效方法，使學(xué)生在模擬的臨床情景中扮演角色，深入到其中，體會人物的思想和情感，才能夠引導(dǎo)學(xué)生共同探討歸案與價值觀以及問題的解決策略，進而使思維領(lǐng)域上升到一個新的高度。對學(xué)生決策扮演中的表現(xiàn)以及討論進行觀察，就能夠清楚的了解到學(xué)生知識的掌握水平、技能的熟練程度，進而使接下來的教學(xué)更具有針對性。3 結(jié)束語

綜上所述，評判性思維能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)活動中有著重要的意義。隨著醫(yī)療體制改革的不斷發(fā)展與完善，我國衛(wèi)生事業(yè)也將向著更為高直來那個的方向發(fā)展，也只有具備評判性思維的醫(yī)療人員，才能夠適應(yīng)當(dāng)前快速的發(fā)展形勢。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，評判性思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師和學(xué)生共同的努力，只有這樣才能夠培養(yǎng)出更多符合新時期醫(yī)療事業(yè)發(fā)展需要的綜合型人才。