“一體化教學(xué)模式”在鉗工專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用

一體化教學(xué)，可有效整合各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。鉗工專業(yè)包括鉗工工藝學(xué)和鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩大模塊，較突出的是鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)及實(shí)際操作能力。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校比較重視理論內(nèi)容，對(duì)實(shí)際操作環(huán)節(jié)尚不夠重視，教學(xué)效果并不理想。主要存在以下幾方面的原因：

⑴鉗工工藝課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在教師、教材、時(shí)間、課程等方面均有些不匹配的現(xiàn)象；⑵教學(xué)中常常是將這兩個(gè)模塊轉(zhuǎn)換成工藝?yán)碚撜n以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，分別在課堂與車(chē)間中單獨(dú)進(jìn)行，二者聯(lián)系不緊，容易疏離；⑶目前主要是采用“兩周輪換”教學(xué)模式，即每隔兩周在理論知識(shí)與實(shí)際操作之間交換進(jìn)行，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容前后斷裂；⑷教材內(nèi)容有知識(shí)老化的現(xiàn)象，無(wú)法跟上快速發(fā)展的鉗工技術(shù)的要求。然而“一體化教學(xué)模式”卻可以回避以上問(wèn)題。本文就一體化教學(xué)模式在鉗工專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用作些分析操討。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

在鉗工專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)的指引下，有機(jī)地將《鉗工工藝學(xué)》和《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》統(tǒng)一起來(lái)，建立相輔相成的一體化教學(xué)模式。注重鉗工技能形成的內(nèi)在規(guī)律，突出單元模塊計(jì)劃的訓(xùn)練機(jī)制，在“理論”與“實(shí)踐”之中尋求平衡點(diǎn)，在單元模塊的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，提煉出對(duì)現(xiàn)實(shí)操作有益的信息內(nèi)容，強(qiáng)化鉗工的實(shí)踐性。譬如，將《鉗工工藝學(xué)》中有關(guān)麻花鉆的輔助平面與切削中前角、后角、頂角、橫刃斜角等理論知識(shí)，與《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》中對(duì)鉆頭刃磨提出的要求與鑒定方法等，整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，暫時(shí)放棄常用的“每隔兩周”教學(xué)的模式，建構(gòu)起整體性的教學(xué)模塊。同時(shí)，本知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于“各幾何角度對(duì)切削性能的影響”等內(nèi)容，在理論教學(xué)中暫時(shí)不講，而將其挪放到有關(guān)鉆孔內(nèi)容中結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，并開(kāi)展教學(xué)。

二、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，理解概念、感知實(shí)物。掛圖、實(shí)物或模型是教學(xué)模式中最為主要的輔助器材。例如，教學(xué)麻花鉆幾何角度時(shí)，教師可以先講授相關(guān)理論，如基面、切削平面、主截面等概念，然后引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)物建立測(cè)量幾何角度的相關(guān)輔助平面，再對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)鉆頭的“六面五刃”，最后結(jié)合前角、后角、頂角、橫刃斜角等概念，對(duì)照實(shí)物理解幾何角度。教師在講授過(guò)程中，結(jié)合實(shí)物器材深入學(xué)習(xí)，學(xué)生邊聽(tīng)教師講授，邊手執(zhí)鉆頭進(jìn)行實(shí)物認(rèn)知和理解。

第二，示范講授。即教師在教學(xué)過(guò)程中，需要“言傳”加“身教”。比如，在對(duì)麻花鉆刃磨方法比較全面地“言傳”的基礎(chǔ)上，將整個(gè)知識(shí)體系肢解為若干個(gè)細(xì)小的技能要點(diǎn)，通過(guò)“身教”的方式示范講解麻花鉆刃磨的站立姿勢(shì)、鉆頭握法、操作要領(lǐng)等。在教師示范下，學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的一些教具，展開(kāi)同步性的模仿訓(xùn)練，當(dāng)達(dá)到動(dòng)作上的規(guī)范要求后，再進(jìn)行實(shí)際的刃磨動(dòng)作嘗試。

第三，觀看錄像。教師示范教學(xué)之后，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行自主操作嘗試，為避免在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)隨意性，練習(xí)時(shí)，應(yīng)同步播放操作錄像，讓學(xué)生在觀看直觀錄像的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)比操作，進(jìn)而獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也可以在對(duì)比中糾正自己的動(dòng)作，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

第四，個(gè)別指導(dǎo)。由于學(xué)生存在認(rèn)知和動(dòng)作協(xié)調(diào)性上的差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)對(duì)個(gè)別同學(xué)加以指導(dǎo)。可以采取逐個(gè)過(guò)關(guān)的方法，教師仔細(xì)地觀察、監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的操作，并一一指出存在的問(wèn)題，加以糾正。

第五，綜合總結(jié)。針對(duì)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)踐情況，對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行模塊化總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，指出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出一些有益的意見(jiàn)與建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、操作實(shí)踐演練

畢竟課堂教學(xué)的實(shí)踐性和操作范圍有一定的局限性，因此，教師有必要給學(xué)生提供實(shí)際操作演練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。教師需做好技術(shù)支持和指導(dǎo)工作，譬如，如何保持鉆頭和砂輪之間的相對(duì)位置，主切削刃的方位，操作中雙手的穩(wěn)健、協(xié)調(diào)等。

四、模塊技能評(píng)估

教師在一體化教學(xué)的階段任務(wù)結(jié)束后，需要對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)與專業(yè)“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”展開(kāi)評(píng)估。從理論上的概念到操作要領(lǐng)都要“應(yīng)知”，作口頭的提問(wèn)，或書(shū)面的測(cè)試；“應(yīng)會(huì)”主要是根據(jù)鉗工技能的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核項(xiàng)目來(lái)評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以達(dá)到不僅理論上要懂，而且操作中要會(huì)，真正做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

總之，鉗工專業(yè)理論性強(qiáng)，實(shí)踐性要求高。因此在教授鉗工理論知識(shí)的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受、理解、鞏固理論。一體化教學(xué)模式的施行，能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，提高教學(xué)效果，縮減專業(yè)培訓(xùn)的周期。

（責(zé)任編輯 易志毅）