淺談信息技術分層教學

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科知識都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。要打破傳統教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，要在目標教學中，實行“分層推進，分類指導”。實施分層教學就是根據學生學習認知水平，將學生按照不同的能力分為不同的組別，針對其特有的特點和基礎開展有的放矢的教學活動，使學生的不同需要得到滿足。分層教學的核心是使全體學生在教學活動中獲益，尊重不同學生的不同特點，分層推進，從而在整體上提高課堂教學效果。

一、學生分層

俗話說，世界上沒有兩片相同的樹葉。學生掌握知識的能力也是參差不齊的，這當中有許多客觀的原因。第一，學生在學習信息技術時，各人的起點是不盡相同的。有的學生在先前已經接觸了電腦，興趣高，基礎好，領悟和自學能力都比較強，這些學生在以后的學習中會相對順利地完成學習任務，而有的學生基于生活環境的制約，沒有機會接觸電腦，對電腦缺乏興趣，接受能力也比較差，所以學習信息技術就比較困難。第二，每個學生的學習能力也是有差別的，在邏輯思維能力，觀察能力，動手習慣上都存在一定的差異。

因此，教師在教學活動中，應根據學生各個方面的差異，有針對性地將學生分成幾個不同的層次。甲層學生：興趣濃，接受能力強，基礎好，善于思考；乙層學生：綜合能力表現一般，在課堂學習中能理解消化教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；丙層學生：學習基礎比較差，缺乏學習電腦的興趣，在學習能力和學習習慣上都不具備良好的素質。在教學實踐中，教師可以把不同層次的學生安排在機房的不同位置，這樣做，可以讓教師針對每個學生的不同特點，有針對性地進行教學。這樣，既可以切合學生的實際，又可以在學習中形成互助、競爭的良好氛圍。

二、教學目標分層

將學生分層組隊后，教師要充分考量信息技術教學的內容和學生學習信息技術能力的實際情況，制定合理的、針對性強的教學目標，做到各方并進，努力避免“一刀切，齊步走”。

對甲層學生來說，在他們掌握了課本基礎知識后，教師應巧妙設計，使其綜合能力得到進一步提升。對乙層學生來說，教師要讓他們在牢固掌握基礎知識的基礎上，進一步提高其自主學習的意識和能力。對丙層學生來說，教師要對其進行耐心細致的輔導，督促他們勤加練習，打牢基礎。教師對丙層學生要采取循序漸進，由淺入深的方法，避免急功近利，一蹴而就。對甲層的學生，則要鼓勵他們超越自我，挑戰自我，使其自身素質不斷提升。在制定有針對性的教學目標時，教師既不能任意增加難度，使學生不堪重負，喪失興趣，也不能任意降低要求，使學習目標不能達到。因此，教師在這個過程中要準確把握各個層次學生，在信息技術能力鍛煉中的最佳黃金點。

三、分組教學和集體授課的統一協調

在教學過程中，教師可以根據不同學生的不同特點，將學生分成兩個組別進行教學，具體方法是，將甲層的學生編為一組，要求該組學生根據教師的要求進行獨立學習，乙層和丙層的學生另行編組，這個組別的學生在教師的指導下進行學習，或者將這兩個層次的學生獨立編組，分別指導。分組教學和集體授課是一種動態的協調，可根據教學內容和教學目標進行。

在具體的教學實踐中，教師對甲層學生，要敢于放手，適時扶持，重點是他們自主學習能力的培養，對乙層和丙層的學生，要以扶持為主，適當放手，重點是引導他們共同學習。教師在備課時，要制定針對不同層次學生的教學目標，練習要難易適中，體現出針對性。對甲層學生要適當拓展拔高，讓他們獲得自我摸索，自我探究的機會；對乙層學生，則應注意他們的學習動機，引導他們迅速達到新課程標準的要求；對丙層學生，應進行個別輔導，必要時還應手把手指導。

四、適時調整，不斷激勵

與其他科目的作業不同，信息技術作業一般是在學生學習了一段時間，掌握了一個或幾個模塊之后，才讓學生動手，綜合學生所學的知識進行綜合性的練習和操作。所以信息技術的作業具備較強的綜合性和實踐操作性，一般來說，信息技術的作業有以下幾個層次：

1.基礎性作業。這種作業基礎性強，按部就班；

2.中等難度作業。供學有余力的學生練習；

3.高難度作業。超出教學目標要求，培養學生思維的靈活性和創造性。

不僅作業的布置要體現不同，對學生作業的評價，也應采取不同的標準。對丙層的學生，教師要采用鼓勵性評價，及時肯定其取得的點滴進步，調動其學習積極性。對乙層學生，教師要采用激勵性的評價，讓學生既能夠明白自身的不足，同時也能夠獲得明確的努力方向。評價要有形成性，通過評價，教師要及時了解學生各類信息技術能力是否達標，而后對目標進行適時調整，對于順利達標的學生，可激勵其向更高一級目標挺進，未達標的學生，則要求其繼續學習。

（責任編輯 易志毅）