把握合作學習策略 促進信息技術教學

《學記》中曾記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這便是強調合作在學習中的重要性。所謂合作學習就是班級學生以小組的形式參與學習過程，通過相互交流、展開討論完成學習任務，以實現互惠互利、共同進步的過程。筆者從事高中信息技術教學已有多年，深諳合作學習之道，本文根據自己的教學經驗就合作學習策略作簡單探討。

一、奠定情感基礎，趣味貫穿課堂

研究表明，積極的情感是認知能力提升的基礎，只有在積極的情感激勵下，學生才能達到最佳學習狀態，更好地發揮創新潛質。因而，在教學實踐中，教師要用積極的情感來引導課堂教學。在多年教學實踐中，筆者一直秉承“課始趣生，課終趣留”的原則，讓趣味性貫穿整個課堂，引導學生在積極的情感驅動下高效學習。

“課始趣生”要求教師做好課堂導入，幫助學生明確學習目標的同時要激發學習興趣。真實的生活實例、生動的教學情境、有趣的小故事、多媒體資料或者名人軼事等都能夠成為學習興趣的誘因，教師要根據具體的教學內容，合理選擇課堂導入方式。例如在學習《信息的智能化加工》時，筆者首先給學生播放了卡斯帕羅夫和“更深的藍”比賽的資料，講述人機大戰的歷史，聽罷，學生紛紛表示難以置信，好奇心頓起，也禁不住開始思考人與計算機哪個更加智能的問題。在此基礎上，筆者展開本節課的教學，帶領學生探索人工智能的奧秘。

“課終趣留”就是在課堂結束前，教師要給學生布置趣味性強的實踐小作業，鼓勵學生學以致用，體會在課后應用知識解決實際問題的樂趣。例如在學了《因特網信息查找》這一節內容后，筆者給學生提出了這樣一個實踐作業：暑假就要到了，請根據自己的出游打算，制定一個詳盡的出游計劃，內容包括天氣情況、出游路線、所需費用、所帶物品四個方面。這個作業不僅能夠檢驗學生對本節課學習內容的綜合應用能力，還與學生生活息息相關，他們也不自覺地在作業的誘導下將課堂學習的熱情延續到課外。

二、注重分工需要，教師準確定位

小組是學生參與合作學習的基本單位，要圓滿完成學習任務需要小組成員間相互配合、共同努力。在一個平衡、合理的合作小組中，每個成員都要承擔相應的任務，這便要求各個小組能將一個總任務分解為不同的小任務，發揮組內每個成員的優勢，組內既合作又獨立，每個人都能在完成任務的過程中得到鍛煉。在學生合作學習的過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學習方向的引導者、組間關系的協調者。在設計教學任務時，教師不僅要考慮各組的水平，還要考慮組內成員間的分工合作，讓學生能夠各取所需，切實提高計算機水平。不僅如此，教師還要密切關注各個小組的任務完成情況，對學生遇到的難題和思維困惑要及時疏通引導。

例如，在學習《視頻、音頻和動畫信息加工》時，筆者請學生分組制作一個能夠反映本小組個性的音像文件，文件至少包括音頻、視頻和動畫這三個部分中的兩個。在任務開始前，筆者提醒學生可根據各人特長分解任務、同步進行，縮短制作時間。學生很快便明確了自己的具體任務，有的學生搜索、下載歌曲，有的學生唱歌、錄音，有的學生采集視頻，有的學生制作動畫、有的學生進行資料的匯總與合成，很快完成了任務。

三、設置開放問題，鼓勵發散思維

良好的思維習慣對學生的發展至關重要，在交給學生知識技能的同時，教師還要注意對學生進行思維方式的訓練。在合作學習中，教師要有意識地培養學生的發散思維，引導學生全方位、多角度地思考問題，尋求不同的解決方案，達到活化思維的目的。首先，開放性的問題是發散思維的保障。封閉式的問題，答案確定，方法單一，學生的思維難以自由發展。而開放式問題，答案不確定，解決方法也多種多樣，可為學生提供廣闊的思維空間，可幫助學生有效突破定式思維的束縛，實現知識的遷移運用，因而教師要多用開放式問題來引導學生的思維，讓學生在合作學習的基礎之上提升思維水平；其次，教師要鼓勵學生大膽質疑和猜想，并通過動手實踐來驗證自己的想法。

例如，在學習了《利用Frontpage 2000制作網頁》后，可請學生分組制作班級網頁。而網頁主題、風格、內容、布局等都由學生自己來確定，而且所用的軟件也不局限于Frontpage，如果學生對Photoshop等軟件比較熟悉，也可以自主選用其他工具。這次幾乎不設任何限制的任務，給學生提供了極大的空間，他們紛紛開動腦筋，用無盡的創意完成了任務。

總之，小組合作學習順應了當今的課改潮流，體現了學生的主體地位，能夠有效培養學生的合作意識，還能充分激活學生的思維，使學生的學習由被動變為主動，提高了學習效率。

（責任編輯 易志毅）