生物教師的專業(yè)成長之路

新一輪課程改革以來，許多學(xué)校都積極開展教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，提出了教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干理論，形成了許多操作策略、機(jī)制、模式。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》、徐碧美撰寫的《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例》等就是指導(dǎo)教師專業(yè)成長的寶貴資料。

近年來，我校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，青年教師迅速增加。生物教研組在實(shí)施《新課程背景下生物教師專業(yè)成長研究》課題中探索出：學(xué)習(xí)是生物教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的基礎(chǔ)，實(shí)踐是生物教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑，研究是生物教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的階梯。學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者是生物教師專業(yè)成長路上必須扮演好的三重角色。

一、學(xué)習(xí)，生物教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是人類永恒的主題，生物教師專業(yè)成長的起點(diǎn)在學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)能夠溫故專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，科學(xué)性強(qiáng)、專業(yè)性高。在課題研究中，訪問老師們的時(shí)候，大家都有同感：涉及生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘的內(nèi)容較多，重新把大學(xué)的教材找出來有目的地學(xué)習(xí)，鞏固自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)能夠統(tǒng)攬教材、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革十多年來，課標(biāo)的學(xué)習(xí)一直都是生物教師的基本任務(wù)，只有掌握了課標(biāo)，才有教師觀念的改變，教師觀念改變后反過來又能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。通讀教材是教師認(rèn)識(shí)教材、統(tǒng)攬教材的入門課，學(xué)習(xí)教材要達(dá)到清楚編排體系、理清知識(shí)脈絡(luò)、熟悉邏輯關(guān)系。本校有一位老教師說得好：“我活到老學(xué)到老，教材在我心中了。”最后，學(xué)習(xí)能夠幫助我們與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)名校、名師的經(jīng)驗(yàn)，自我研修是學(xué)習(xí)，同伴互助是學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)也是學(xué)習(xí)，讓生物教師自覺地成為愛好學(xué)習(xí)的人。

二、實(shí)踐，生物教師專業(yè)成長的途徑

初為人師那天，生物教師就開始了一輩子周而復(fù)始的實(shí)踐活動(dòng)：備課、上課、議課，議課又包括觀課、說課、評(píng)課等活動(dòng)。部分教師只知道這是一個(gè)教師的基本工作，卻沒有意識(shí)到這就是常規(guī)的教研活動(dòng)。實(shí)踐的目的就是要通過常規(guī)的教研活動(dòng)，來探究備課、上課、議課的有效性。備課、上課、議課既是常規(guī)的教研活動(dòng)，也是一種行動(dòng)研究，在備課、上課、議課中踐行課程改革理論，追求教育改革的目標(biāo)，生物教師教學(xué)技能的提升成為生物教師專業(yè)成長的重要途徑。

實(shí)踐，對(duì)生物教師還有另外的要求，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的，即通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。第一，正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備生物教師應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)操作能力。第二，培養(yǎng)教師自己提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。腳踏實(shí)地的實(shí)踐讓生物教師成為優(yōu)秀的“實(shí)驗(yàn)員”，只有生物教師成為優(yōu)秀的“實(shí)驗(yàn)員”才能成為培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的教練員。

三、研究，生物教師專業(yè)成長的階梯

研究，很多教師認(rèn)為高不可攀，以為研究是教授們、科學(xué)家們的事，教師只要把書教好就行了。其實(shí)，解決教育教學(xué)中的問題就是研究。石柱中學(xué)生物組《新課程背景下生物教師專業(yè)成長研究》的一個(gè)目的是轉(zhuǎn)變教師觀念，提到觀念，老師們馬上想到了：教師觀、學(xué)生觀、人才觀等，幾年下來，研究發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的教研活動(dòng)系統(tǒng)化、規(guī)范化就是一種校本研究，能夠培養(yǎng)教師的課程觀、課堂觀、課本觀，這三種觀念也是課題研究的成果之一，有人問：教師觀、學(xué)生觀、人才觀不重要了嗎？其實(shí)有什么樣的課堂觀就會(huì)有什么樣的教師觀、學(xué)生觀、人才觀。

生物教師有了新課程背景下的課程觀、課堂觀、課本觀三大觀念后，再回過來研究備課、上課、議課更具有實(shí)際的意義了。以課堂觀對(duì)應(yīng)上課為例，我們的課堂觀：課堂是師生共同成長的地方；課堂不是教師演講的場(chǎng)所，是學(xué)生成長的地方，教師隨學(xué)生的成長而成長；課堂是生命的課堂、綠色的課堂、成長的課堂。在這種課堂觀下的生物教學(xué)模式就產(chǎn)生了《生物課堂“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式》。

不同的學(xué)校、不同的團(tuán)隊(duì)在教師的專業(yè)成長中探索出了不同的途徑和策略，石柱中學(xué)生物教研組認(rèn)為：無論是剛走上講臺(tái)的新教師還是積累了一定經(jīng)驗(yàn)的老教師，要實(shí)現(xiàn)生物教師的專業(yè)成長就必須扮演好學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者三重角色。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究促進(jìn)了石柱中學(xué)生物教師的專業(yè)成長，目前，石柱中學(xué)現(xiàn)有重慶市市級(jí)骨干教師2名，特級(jí)教師1名，重慶市市級(jí)專家1名。生物教研組是學(xué)校最具特色的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）