生物教師的專業成長之路

新一輪課程改革以來，許多學校都積極開展教師專業發展和創新能力培養的研究，提出了教師專業發展和創新能力培養的若干理論，形成了許多操作策略、機制、模式。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論和實踐》、徐碧美撰寫的《追求卓越——教師專業發展案例》等就是指導教師專業成長的寶貴資料。

近年來，我校辦學規模擴大，青年教師迅速增加。生物教研組在實施《新課程背景下生物教師專業成長研究》課題中探索出：學習是生物教師實現專業成長的基礎，實踐是生物教師實現專業成長的重要途徑，研究是生物教師實現專業成長的階梯。學習者、實踐者、研究者是生物教師專業成長路上必須扮演好的三重角色。

一、學習，生物教師專業成長的基礎

學習是人類永恒的主題，生物教師專業成長的起點在學習。首先，學習能夠溫故專業基礎知識，生物學作為一門自然科學，科學性強、專業性高。在課題研究中，訪問老師們的時候，大家都有同感：涉及生理學、遺傳學、生物化學、微生物學等大學學習的知識遺忘的內容較多，重新把大學的教材找出來有目的地學習，鞏固自己的專業基礎知識。其次，學習能夠統攬教材、掌握課程標準。新課程改革十多年來，課標的學習一直都是生物教師的基本任務，只有掌握了課標，才有教師觀念的改變，教師觀念改變后反過來又能促進教師的學習。通讀教材是教師認識教材、統攬教材的入門課，學習教材要達到清楚編排體系、理清知識脈絡、熟悉邏輯關系。本校有一位老教師說得好：“我活到老學到老，教材在我心中了。”最后，學習能夠幫助我們與時俱進，適應時代的發展。學習新課程的理念，學習名校、名師的經驗，自我研修是學習，同伴互助是學習，專家引領也是學習，讓生物教師自覺地成為愛好學習的人。

二、實踐，生物教師專業成長的途徑

初為人師那天，生物教師就開始了一輩子周而復始的實踐活動：備課、上課、議課，議課又包括觀課、說課、評課等活動。部分教師只知道這是一個教師的基本工作，卻沒有意識到這就是常規的教研活動。實踐的目的就是要通過常規的教研活動，來探究備課、上課、議課的有效性。備課、上課、議課既是常規的教研活動，也是一種行動研究，在備課、上課、議課中踐行課程改革理論，追求教育改革的目標，生物教師教學技能的提升成為生物教師專業成長的重要途徑。

實踐，對生物教師還有另外的要求，這是由學科性質決定的，即通過實驗實踐。第一，正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備生物教師應有的實驗操作能力。第二，培養教師自己提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。腳踏實地的實踐讓生物教師成為優秀的“實驗員”，只有生物教師成為優秀的“實驗員”才能成為培養具有生物科學素養的學生的教練員。

三、研究，生物教師專業成長的階梯

研究，很多教師認為高不可攀，以為研究是教授們、科學家們的事，教師只要把書教好就行了。其實，解決教育教學中的問題就是研究。石柱中學生物組《新課程背景下生物教師專業成長研究》的一個目的是轉變教師觀念，提到觀念，老師們馬上想到了：教師觀、學生觀、人才觀等，幾年下來，研究發現，常規的教研活動系統化、規范化就是一種校本研究，能夠培養教師的課程觀、課堂觀、課本觀，這三種觀念也是課題研究的成果之一，有人問：教師觀、學生觀、人才觀不重要了嗎？其實有什么樣的課堂觀就會有什么樣的教師觀、學生觀、人才觀。

生物教師有了新課程背景下的課程觀、課堂觀、課本觀三大觀念后，再回過來研究備課、上課、議課更具有實際的意義了。以課堂觀對應上課為例，我們的課堂觀：課堂是師生共同成長的地方；課堂不是教師演講的場所，是學生成長的地方，教師隨學生的成長而成長；課堂是生命的課堂、綠色的課堂、成長的課堂。在這種課堂觀下的生物教學模式就產生了《生物課堂“六環節”教學模式》。

不同的學校、不同的團隊在教師的專業成長中探索出了不同的途徑和策略，石柱中學生物教研組認為：無論是剛走上講臺的新教師還是積累了一定經驗的老教師，要實現生物教師的專業成長就必須扮演好學習者、實踐者、研究者三重角色。學習、實踐、研究促進了石柱中學生物教師的專業成長，目前，石柱中學現有重慶市市級骨干教師2名，特級教師1名，重慶市市級專家1名。生物教研組是學校最具特色的優秀團隊。

（責任編輯 羅 艷）