淺談高中生物教學中學生表達能力的培養

按照《普通高中生物課程標準》的目標，學生通過高中生物課程的學習，逐漸培養收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力、交流與合作的能力，重在培養創新精神和實踐能力。這些能力的培養都貫穿在學生客觀地觀察和描述生物現象，用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點等過程中。這就需要教師在努力培養學生觀察能力、思維能力、自學能力的同時，也應注意培養學生的表達能力。對于如何培養學生的表達能力，筆者在此發表一些個人的看法。

一、目前生物教學中學生表達方面出現的問題

筆者在平時教學中，通過總結發現一些學生容易出現寫錯別字、概念混淆不清、筆畫較多的字不會寫、字跡潦草等問題。而一些學生雖然能較好地掌握生物學基礎知識，但在運用生物學的概念、原理來解釋與說明一些生物學問題時，卻是“心里明白，說不出來，說不準確”，尤其是在設計實驗方案、解答實驗問題時，顯得力不從心，說不清、道不明、詞不達意。

二、學生表達能力不足的原因

經過調查和思考，筆者認為學生出現以上問題的原因主要有以下幾個。

1.學生學習態度不端正

由于初中生物是非中考科目，學生對生物學科的學習就停留在一種不重要、還好玩的認識層面上，對生物學習的認識隱藏著一種隨意性。到了高中學習生物時，學生的學習興趣似乎高漲，但一通過布置作業和測試，就可以看出其實他們什么都沒掌握，學生根本無視生物課本里的名詞、概念等，更談不上清楚明確地掌握生物知識了。

2.學生閱讀能力差

生物教材中有許多專業性的生物名稱，有些生物知識比較抽象，在學習中難以識記。尤其是一些語文基礎較差的理科生，閱讀能力不高，沒有正確理解和識記生物名稱，在審題時沒有正確理解題目的要求和意思，回答問題時就不夠準確。如回答“細胞膜的主要成分是______”和“細胞膜的基本支架是______”時，一些學生總是弄不清楚哪個該填寫“磷脂分子”，哪個該填寫“磷脂雙分子層”，有些學生還填上“兩層磷脂分子”。

3.電腦及網絡語言對學生書面表達的影響

網絡上豐富的學習資源拓展了學生的視野，使學生了解了更多的、更為具體的社會信息，但隨著電腦、手機的普及以及網絡發達，網絡、媒體、電視以及公共場所不規范使用文字語言都給了學生錯誤的信息，越來越多的中小學生漢字書寫水平出現衰退的現象，如字跡潦草、語法混亂、提筆忘字等。

4.教師教學語言不夠規范

課堂上教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學生，而學生也只有在理解教師所講內容的基礎上，通過自己的思維活動加以消化，才能掌握所學知識。如果教師的教學語言不規范、不嚴謹或條理不清，那么，傳輸給學生的只能是一些模糊的甚至是錯誤的信息，當學生把這些信息以語言或文字的形式反饋出來時，就難免會出現錯誤。

三、培養學生表達能力的對策

培養學生的表達能力是一個長期的過程，在教學中必須堅持不懈地努力才能取得良好的效果。針對以上原因，筆者認為在高中生物教學中培養學生的表達能力可從以下幾個方面去努力。

1.做好學生學習態度的轉變工作

米盧說過：“態度決定一切?！狈e極、進取的學習態度能夠促使學生從思想上重視學習，保持對學習的興趣和熱情，在學習中遇到困難和阻力時，表現出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神，最終獲得良好的學習效果。所以，在每一屆學生的第一節生物課上，筆者首先要求學生改變以往學習生物的認識，端正學習態度，從思想上重視生物課的學習，嚴肅、認真地學習生物知識，才能體驗到學習生物的樂趣。

2.引導學生重視閱讀教材

閱讀是學生獲得知識的有效途徑之一。教材中的語言一般來說都具有較強的科學性、系統性、邏輯性，學生通過認真閱讀教材，不但能加深自己對基礎知識的理解，而且能糾正頭腦中已有的含糊不清、似是而非的概念，從而提高自身的語言水平。在引導學生閱讀教材時，教師應強調以下兩點：一是要求學生踏踏實實地掌握和理解教材中基本的概念、規律、原理，記憶一些課本中的結論性語句，如“細胞是生物體的結構和功能的基本單位”“單倍體育種的優點是明顯縮短育種周期”等等。這些都豐富了學生的生物學語言積累，提高語言運用能力，在回答一些簡答題時就能做到有據可依，達到科學、嚴密、概括性強的效果。二是在閱讀重點段落時，教師要適當提出一些問題幫助學生加深理解相關的概念。如在閱讀“減數分裂”的概念時，教師可以提出以下問題：進行減數分裂的生物對象是什么？什么“數”被減？“數”被減了多少？什么時候減數？減數之后怎么恢復回來……這樣，學生通過字斟句酌，在加深對知識理解的同時，表達能力也有了提高。

3.鼓勵學生參與課堂提問的回答

課堂是學生的課堂，教師首先應根據學生的心理特點多與學生交流，課堂上保持平易近人的教態，把教師自己要說的話盡量由學生的口說出來。學生回答問題時，要求學生用已學過的知識準確地表達出來。對學生不能準確表達的問題，教師要適時加以點撥，保證學生對問題的正確認識，幫助學生鞏固所學知識，提高學生的表達口頭能力。當然，在提問過程中，教師還應注意因材施教，使每個學生都有實踐練習和發展的機會。

4.加強學生答題的規范性訓練

近年來，高考理綜生物試題中的非選擇題部分具有綜合性強、思維力度大等特點，突出對學生邏輯推理能力和對比分析能力的考查。這就要求學生既能真正掌握生物學基本概念、基本原理，又要有較為嚴謹的邏輯思維能力和較強的語言組織能力。所以，在平時的作業或測試中，教師應適當多選擇這類習題讓學生去練習，這樣不僅可以開發學生智力，培養學生分析問題和解決問題的能力，也可以培養學生的表達能力。另外，在平時的作業批改或課堂教學中，教師要善于發現學生不規范的用語并及時指正，不斷加強指導，使學生學會準確的語言表述方法。如果教師對不規范用語視而不見，就會助長學生在語言、文字表達方面的隨意性，而教師的嚴格要求則可培養學生嚴謹、規范的答題風格，避免他們一錯再錯。

5.教師應以科學、精練的教學語言影響學生

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”可見，教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，而教師的語言表達能力則進一步影響學生語言表達能力的發展。教師的教學語言有別于人們的日常交流語言，也有別于電視、電影、戲劇的臺詞語言。教師的教學語言要具有思想性、科學性、啟發性、知識性和精練性，既要規范、準確，又要簡潔明快、親切生動。因此，培養學生的表達能力，就要求教師自身要有較高的語言修養。教師講課時語言要準確規范，富有啟發性；在選擇教學方式時必須注意主題明確、思路清晰，確保整堂課教學過程的完整性和流暢性；在板書的設計上也力求簡練、嚴謹、有條理，并體現出知識的內在聯系和知識體系。這樣學生不僅能更好地掌握所學知識，還能給學生以科學、精練、規范的熏陶，使學生在潛移默化中不斷提高語言表達能力。

以上是筆者對高中生物教學中學生表達能力培養的一些認識，有些是參考和借鑒了同行的一些做法?？傊瑢W生表達能力的培養不是一朝一夕的事，在新課改、新形勢下，還需要我們一起去努力、一起去探討！

（責任編輯 杜 華）