如何在生物教學中培養學生的合作能力

新的課程標準強調：“課程功能從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，促進學生的全面發展。”其中學會合作是非常重要的一條，特別是新的課程改革倡導新型方式，鼓勵學生合作交流。

一、建立友好的師生合作關系

在師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。在教學關系上，新課程強調幫助、引導。

教師應尊重學生的人格、情感和意見，努力構建融洽的、平等的、朋友式的、良好的師生關系，使學生很自然地把教師當做最可靠的、最可信賴的合作伙伴。在合作交流中，教

師不應袖手旁觀，要善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指導和幫助。

如，在“探究人體反射活動的神經結構”這一活動中，先請一個同學坐到教室前面的椅子上，教師做示范動作，學生觀察，然后讓學生兩人一組進行實驗。有些組就發現部分同學的小腿沒有不由自主地向前跳起，膝跳反射沒有出現。筆者及時引導學生：“做實驗時是否緊張，有沒有自然放松？”“敲擊的力度如何？”“敲擊的部位是否準確？”學生進行激烈的討論，氣氛活躍，最后學生得出結論：“沒有成功的原因有三個：第一，雙腿放置不自然、不放松；第二，敲擊的部位不準確；第三，敲擊的力度不夠。”經過激烈討論和親自體驗，學生在學習知識的同時還培養了實事求是的科學態度和探究精神。

二、加強學生與學生的合作

如，“探究螞蟻的覓食行為”的活動，由于這次活動靈活機動，趣味性強，難度不大，可采取小組合作學習的方式。全班同學按5-6人分成一組進行探究活動，在活動中小組的每位成員要明確自己的職責，如準備食物、查找相關資料、做記錄等。由于這個活動需在課外進行，教師可事先選出幾個小組長，對他們進行指導，讓他們在活動中擔當“指導”工作，他們可以對自己小組的設計方案進行修訂統一；可以對自己的小組成員進行任務分配；可以對個別活動能力差的同學進行指導；對行動中容易出現的問題以及實驗時應該注意的事項進行強調。這一過程中學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過教學實踐發現，小組合作交流的情況良好。對于螞蟻尋找食物的方法、螞蟻主要的食物以及不同食物的選擇，學生都能親眼所見，印象深刻，既鞏固了知識，也鍛煉了能力，培養了他們熱愛大自然的情感，效果良好。

三、促進學生與家長的合作

現在的學生大多數是獨生子女，他們過分依賴家長，而與家長之間的平等合作卻很少。教師可以促進學生與家長之間的合作，這樣不僅能發展學生的合作學習能力，而且有利于培養學生與家長之間的感情，讓學生正確對待自己在家庭中的位置。

如，在“生物的遺傳與變異”這節中，教師就可以指導學生與家長一起探討、學習。他們可以相互觀察一下對方的外貌性狀：是單眼皮還是雙眼皮；有沒有酒窩；能不能卷舌；拇指能否向后彎曲；有沒有耳垂等。比較一下自己的哪些性狀與父親相同，哪些性狀與母親相同，哪些性狀既不同于父親也不同于母親。還可以看一看祖父母或外祖父母的這些方面的特征。這樣一家人在一塊交流，其樂融融，既加深了學生對遺傳、變異的理解，又增進了他們之間的感情。

在我們學校學習的學生大多生活在農村，學生家里有田地、果園、家畜等，家長平時會談到作物栽培、家畜飼養、病蟲害的防治等，學生耳濡目染，甚至參與其中的許多活動，積累了不少感性知識；另一方面學生也可以運用所學的生物學知識參與家庭活動。這樣既能讓學生學有所用，增強他們的自信心和成就感，又能培養他們對家庭的責任感。

四、引導學生參與社會合作

人不是單獨存在的，而是生活在社會大環境中，要想適應環境就必須學會與社會“合作”，學生生活的社區或村莊是社會的縮影，與大家的生活息息相關。社區中可利用的資源有很多，如：動物園、植物園、園林綠化部門、環保機構等，平時應與他們多合作交流。

如，在學習“生態系統”時，學生就可以到社區的動、植物園中去尋找各種動植物，找出許多條食物鏈，食物鏈交織在一起又構成了食物網。再讓他們認識到動物、植物、微生物和陽光、空氣、水、溫度等共同構成了生態系統。在這個過程中教師要向學生強調愛護環境，不要破壞生態系統的平衡。經過這樣的活動既增加了學生對這些概念的理解和感性認識，又增強了他們的環保意識。還可以通過觀看有關土地沙化、水土流失、泥石流等的影像資料，請有關專家、學者進行知識講座，親自參與植樹等活動培養學生綠化環境的意識。

在培養學生合作能力的過程中應該注意學習興趣的培養。教材提供了豐富多彩的活動，如：探究、討論、資料分析、游戲、觀察、實踐、調查、科學技術與社會等。教師可選擇其中學生比較感興趣，又有必要進行合作學習的內容來進行，不要一味地為了培養學生的合作能力而把不適合合作學習的內容硬拿來進行合作學習。適合合作學習的內容也可以采用多種多樣的形式，以調動學生學習的積極性，讓他們在動手實踐的過程中不知不覺獲得了豐富的知識和體驗，使學生能力得到提高。

（責任編輯 羅 艷）