如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”其中學(xué)會合作是非常重要的一條，特別是新的課程改革倡導(dǎo)新型方式，鼓勵學(xué)生合作交流。

一、建立友好的師生合作關(guān)系

在師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。在教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、情感和意見，努力構(gòu)建融洽的、平等的、朋友式的、良好的師生關(guān)系，使學(xué)生很自然地把教師當(dāng)做最可靠的、最可信賴的合作伙伴。在合作交流中，教

師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

如，在“探究人體反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)”這一活動中，先請一個(gè)同學(xué)坐到教室前面的椅子上，教師做示范動作，學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有些組就發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)的小腿沒有不由自主地向前跳起，膝跳反射沒有出現(xiàn)。筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“做實(shí)驗(yàn)時(shí)是否緊張，有沒有自然放松？”“敲擊的力度如何？”“敲擊的部位是否準(zhǔn)確？”學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，氣氛活躍，最后學(xué)生得出結(jié)論：“沒有成功的原因有三個(gè)：第一，雙腿放置不自然、不放松；第二，敲擊的部位不準(zhǔn)確；第三，敲擊的力度不夠。”經(jīng)過激烈討論和親自體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)還培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

二、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的合作

如，“探究螞蟻的覓食行為”的活動，由于這次活動靈活機(jī)動，趣味性強(qiáng)，難度不大，可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。全班同學(xué)按5-6人分成一組進(jìn)行探究活動，在活動中小組的每位成員要明確自己的職責(zé)，如準(zhǔn)備食物、查找相關(guān)資料、做記錄等。由于這個(gè)活動需在課外進(jìn)行，教師可事先選出幾個(gè)小組長，對他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在活動中擔(dān)當(dāng)“指導(dǎo)”工作，他們可以對自己小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修訂統(tǒng)一；可以對自己的小組成員進(jìn)行任務(wù)分配；可以對個(gè)別活動能力差的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)；對行動中容易出現(xiàn)的問題以及實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這一過程中學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作交流的情況良好。對于螞蟻尋找食物的方法、螞蟻主要的食物以及不同食物的選擇，學(xué)生都能親眼所見，印象深刻，既鞏固了知識，也鍛煉了能力，培養(yǎng)了他們熱愛大自然的情感，效果良好。

三、促進(jìn)學(xué)生與家長的合作

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們過分依賴家長，而與家長之間的平等合作卻很少。教師可以促進(jìn)學(xué)生與家長之間的合作，這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生與家長之間的感情，讓學(xué)生正確對待自己在家庭中的位置。

如，在“生物的遺傳與變異”這節(jié)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生與家長一起探討、學(xué)習(xí)。他們可以相互觀察一下對方的外貌性狀：是單眼皮還是雙眼皮；有沒有酒窩；能不能卷舌；拇指能否向后彎曲；有沒有耳垂等。比較一下自己的哪些性狀與父親相同，哪些性狀與母親相同，哪些性狀既不同于父親也不同于母親。還可以看一看祖父母或外祖父母的這些方面的特征。這樣一家人在一塊交流，其樂融融，既加深了學(xué)生對遺傳、變異的理解，又增進(jìn)了他們之間的感情。

在我們學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多生活在農(nóng)村，學(xué)生家里有田地、果園、家畜等，家長平時(shí)會談到作物栽培、家畜飼養(yǎng)、病蟲害的防治等，學(xué)生耳濡目染，甚至參與其中的許多活動，積累了不少感性知識；另一方面學(xué)生也可以運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識參與家庭活動。這樣既能讓學(xué)生學(xué)有所用，增強(qiáng)他們的自信心和成就感，又能培養(yǎng)他們對家庭的責(zé)任感。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與社會合作

人不是單獨(dú)存在的，而是生活在社會大環(huán)境中，要想適應(yīng)環(huán)境就必須學(xué)會與社會“合作”，學(xué)生生活的社區(qū)或村莊是社會的縮影，與大家的生活息息相關(guān)。社區(qū)中可利用的資源有很多，如：動物園、植物園、園林綠化部門、環(huán)保機(jī)構(gòu)等，平時(shí)應(yīng)與他們多合作交流。

如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)生就可以到社區(qū)的動、植物園中去尋找各種動植物，找出許多條食物鏈，食物鏈交織在一起又構(gòu)成了食物網(wǎng)。再讓他們認(rèn)識到動物、植物、微生物和陽光、空氣、水、溫度等共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)過程中教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)愛護(hù)環(huán)境，不要破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡。經(jīng)過這樣的活動既增加了學(xué)生對這些概念的理解和感性認(rèn)識，又增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識。還可以通過觀看有關(guān)土地沙化、水土流失、泥石流等的影像資料，請有關(guān)專家、學(xué)者進(jìn)行知識講座，親自參與植樹等活動培養(yǎng)學(xué)生綠化環(huán)境的意識。

在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教材提供了豐富多彩的活動，如：探究、討論、資料分析、游戲、觀察、實(shí)踐、調(diào)查、科學(xué)技術(shù)與社會等。教師可選擇其中學(xué)生比較感興趣，又有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行，不要一味地為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力而把不適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容硬拿來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以采用多種多樣的形式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在動手實(shí)踐的過程中不知不覺獲得了豐富的知識和體驗(yàn)，使學(xué)生能力得到提高。

（責(zé)任編輯 羅 艷）