初中生物小組合作學習模式的實施策略

隨著新課改的深入實施，以合作學習、探究學習為主要特征的新的學習模式已經主宰了時下大部分課堂，事實上，這些教學形式不僅迎合了新課改的要求，而且取得了較好的教育教學效果。通過小組合作等形式，既能讓學生主動獲取新知，又可以鍛煉學生能力，培養學生的團隊意識，因而，構建科學合理的學習小組是實現高效課堂的關鍵。筆者在生物課堂教學過程中，注重充分發揮學習小組的帶動作用，力求讓學習小組成為推動生物課堂高效的“動車組”，實踐證明也取得了較好效果?，F將構建初中生物小組合作學習的策略敘述如下。

一、以合作小組為單位進行課前預習

和其他學科的學習過程一樣，預習占有很重要的分量，對教學內容能否取得良好效果起著先導作用。課前預習的目的是讓各個學習小組根據擬學習內容的知識特點，群策群力，以期達到對學科新知識的預先分解和整合。筆者在教學過程中是這樣操作的：由小組長統領各合作小組，把任務層層分配給組里的成員，由小組里的成員分別承擔不同任務，然后通過匯總每個成員的所設任務來完成整個小組的學習任務，小組的成員必須在規定的時間內完成各自的任務。例如在教學《生命的起源》內容的時候，我布置了一項社會調查任務，通過小組查找、收集有關生命起源的資料，初步感受自己形成科學世界觀的重要性。在具體實施過程中，將調查的內容分成若干項目，由各小組有針對性地分別承擔相應的任務，然后將各小組的調查結果進行匯總。因為這些學習活動都是在課外進行，所以每個小組成員都參與其中，其方式有網上查找、走訪調查及問卷調查，極大地調動了學生學習生物學科的自主性，培養了學生合作與交流的能力，同時也給學生提供了互相學習借鑒的機會。

二、以合作小組為單位進行課中探究

課堂是教學的主陣地，也是學生獲取學科知識的主要渠道，為此，只有賦予科學合理的合作探究形式，教學雙方才能收到預期效果。

首先，創設小組合作學習情境。課內討論、探究和展示是小組合作學習的主要內容，筆者常常會根據相關學習的內容，事先創設好合適的小組合作情境，目的就是為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力。例如，在進行《生物的進化》內容教學時，針對書本中的知識點設計出能反映本課的教學目標、知識重點、難點等的問題：（1）列舉古生物學化石方面的證據說明生物是進化的；（2）說出地球上各類動物、植物和微生物出現的先后順序；（3）談談動物園里猴子的行為特性與人類的異同。讓學生帶著問題學，對著問題動，放手讓學生主動思考和探究，使學生清晰地知道這節課學什么，怎么學，學好了有什么意義，促進學生自主學習的積極性，有助于學生對教學內容全面深入地理解，掌握分析生物進化的原因，模擬自然選擇的過程。

其次，明確小組合作學習的學習任務。小組合作學習要開展得有聲有色，必須有明確的學習任務。我們要向學生說明本節課的學習內容和學習目標，完成任務的方法，評價的標準等。學生明確了目標任務，他們的熱情就會高漲，就會圍繞著問題互相提問，爭相討論和交流，會積極想辦法解決問題，避免了無所事事、無處下手的現象發生，使合作學習落到了實處。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

學生明確了學習任務后，我們就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。讓后進生重拾自信，激勵其積極投入小組合作學習中；讓他們明白，每個人表現的好壞直接影響到自己小組的榮譽，從中培養他們的集體榮譽感。

再次，小組合作學習中成員應分工明確。

小組合作并不是純粹的合作，而是既有合作又有分工的合作，可以使后進生得到鍛煉和表現的機會，激發學習的興趣。小組內的每個成員層次各不相同，分工也不相同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“我為小組作貢獻，小組以我為榮”的意識，以優帶差，各盡所能，體會集體榮譽感。特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎稍差的、語言表達能力稍弱的學生，更應該幫助他們克服障礙。

小組每個成員所分工探究的內容是不全面的，許多時候學生從中獲取的知識是片面的，只有通過交流，才能將小組合作學習中獲得的片面性的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識。只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對知識點有全面、深刻的理解和掌握。

作為中學一線生物教師，在緊緊圍繞書本理論知識的同時，應將獲取諸多學科知識的重要途徑和渠道交給學生來完成，充分發揮他們的主體作用，讓學生在小組合作學習之中主動感悟新知、內化認識和深化情感，唯有如此，我們的生物課教學方能開辟出一塊新的天地。

（責任編輯 黃春香）