淺談概念圖教學在建構知識體系中的作用

高中生物教學中有很多需要識記和理解的基本概念，特別是高三生物復習課內容多、跨度大、綜合性強。如果能先引導學生建立一個宏觀的、整體的知識框架，讓學生對整體知識結構有一個清晰的認識，再理解和識記知識就容易多了。如何解決這一問題呢？概念圖教學也許是一個首選的方法。

一、什么是概念圖

概念圖（Concept Map）是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它是由節點（概念）和連接節點的線段（關系標簽）所組成的，能形象化地表達某一有意義的命題中各概念節點間的內在邏輯關系。在細胞分裂中，容易混淆的概念很多，如染色質、染色體、染色單體、同源染色體等。在復習過程中，可先列出這些概念（如下圖），讓學生畫出概念圖來表示這些概念之間的聯系，最后教師總結與評價。

二、構建概念圖

第一，確定好課題，列出與之相關的概念。取材時注意找自己熟悉的內容，這樣便于相關概念的構建。

第二，確定關鍵詞，理順知識點之間的關系。構建概念圖時首先應該確定其中關鍵的概念。

第三，確定概念圖縱向分層和橫向分支。畫出框架圖，選出準確的連接詞來構建各概念之間的從屬關系。

三、概念圖在建構課堂知識體系中的作用

1.概念圖有助于提高學生學習能力

概念圖本身就可以幫助學生形成知識網絡，讓學生對教材更熟悉，利于學生對教材的整合，做題時知識點的提取更容易。概念圖的繪制可以培養學生整理資料、整合知識、形成某知識點相關的知識圖等能力。

2.概念圖可以幫助教師提高教學能力

教師在剛上課時使用概念圖，有助于學生形成知識的整體框架；在課中使用概念圖，有利于學生建構概念網絡；在課后使用概念圖，有利于對教學效果的檢測。在具體教學過程中，概念圖可以幫助教師組織課堂教學活動；在實施教學評價時，概念圖可以作為教師檢測知識點的工具；在復習時，概念圖可以幫助教師對學科知識進行深度思考，利于對新舊知識進行整合。

3.概念圖可以提高復習課的教學效率

構建概念圖時，學生通過分析、整合知識點，對所學的新舊知識融會貫通，使信息處理、知識整合、分析解決問題的能力都得到提高。學生在構建概念圖的過程中，已經掌握了一種新的學習方法，這對他們復習能力的提高會有很大的幫助。經常構建概念圖，可以使學生的學習變得更主動、更有意義。此外，

教師會常犯這樣的錯誤：每節課總想著講了幾個知識點，還有幾個知識點沒講完，很少去關注學生到底接受了多少。教師的預設不等于學生的生成，每個學生都有屬于自己的生物學現實。

其實，教師不應該糾結在規定時間內教了多少知識，而應關注一段時間內學生學到了或學會了多少知識。這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，和學生一起共同構建課堂知識體系，實現高效課堂。

例如，仍以“染色體”這一概念的構建為例，可以出示知識框架結構讓學生補充說明，讓學生用自己的語言進行總結。通過巧設疑問，引導學生掌握知識的內在聯系，促進學生構建自己的知識體系。同時，倡導學生勤于動手、樂于探究、主動參與，培養學生信息處理、新知獲取、解決和分析問題以及合作交流等能力。通過師生合作，構建如下圖更為完美的知識體系。

運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以使原來混淆的概念清晰化，機械的知識靈活化，零散的知識系統化。以構建概念圖為平臺為學生創造合作、民主、互助、開放的學習環境，既培養了學生的合作能力，也促進了師生、生生之間的交流。例如，“細胞周期”是“有絲分裂”教學中的難點，教學中教師可以先提供不同的細胞周期持續時間表，讓學生通過比較得出結論，初步形成概念；接著提供連續分裂細胞的兩個周期圖，讓學生判斷何為一個細胞周期，利于鞏固概念；最后讓學生觀察有絲分裂裝片，進行不同時期細胞多與少的成因分析，學會應用概念。

新課程追求有效課堂，其理念本質是“生本課堂”。它更多關注學生，注重學生深度學習之狀況，即學生的參與度、思維的深度、學習的緊張度。因此，在高中生物教學中，教師只有不斷創新和改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂教學的有效性。

（責任編輯 杜 華）