初中生物表現性評價案例分析

在初中生物教學中，常規的紙筆測試很難評價學生綜合運用知識解決問題的能力及小組合作的情況，表現性評價可以有效地解決這個問題。表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它是一種新型的過程性評價，也是一種基于觀察和主觀判斷的評價方式。表現性評價的實施流程包括明確評價目標、設置表現性任務、制定評分規則等過程?，F以初一生物《人類活動對生物圈的影響》（人教版）的表現性評價為例，分析表現性評價的步驟、過程及意義。

一、明確評價目標

表現性評價的目標需要確定考查的知識、能力和情感態度三方面，特別是技能性目標?！度祟惢顒訉ι锶Φ挠绊憽愤@章內容讓學生了解人類活動對生物圈正、反兩個方面的影響，探究人類活動造成的污染對生物的影響，積極參與生態保護活動。教材在編寫上并不是向學生介紹多少環境保護知識，而是特別注重體現技能方面的目標以及體現情感態度和價值觀方面的目標。本章的表現性評價注重活動過程，通過學生調查分析、匯報的過程，對學生小組合作、資料分析運用等方面進行綜合評價。

二、設置表現性任務

表現性任務需要明確地告訴學生做什么，應該詳細規定表現學生能力的背景和條件，還應該讓學生理解和記住評估他們表現的規則。通過《人類活動對生物圈的影響》的學習，學生了解到人類在改善生態環境方面取得了輝煌成果，但是人類的活動也會破壞生態環境，對生物圈產生不利的影響，這更應該引起大家的關注。本次表現性評價的任務是根據人類活動對生物圈的影響，自由組合，分組（每組4-5人）自選題目，查找資料，完成課件并在課堂匯報。

三、制定評分規則

評分規則是一套用來衡量學生在完成任務過程中的表現及其成果的標準。它主要包括對學生典型學習行為反應的語言描述和等級判斷，也包括對各種學習成果特征的詳細要求。通過生物教研組教師的共同研究，大家認為《人類活動對生物圈的影響》這章內容對學生記憶性的知識要求不高，側重于學生愛護環境、保護環境等情感態度與價值觀的構建上，并適當給學生開放性的課題，讓學生自己動手查找資料、調查研究、小組合作，促進學生綜合能力的培養。表現性任務的評分規則應當針對以下四方面進行，即主題與內容、課件展示、演講效果、小組合作情況。我們討論后制定出評分標準（見表1）。評價成績總分為100分，分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。小組展示時，全班同學對展示組按四個維度打分并填寫在評分表上（不含自己所在的小組），小組成員對自己的小組進行小組自評，小組成績包括小組自評、其他同學評價（取全班平均分）、教師評價。

上述四項單獨評分，互不影響。總分85-100分，總評為“優秀”；總分70-84分，總評為“良好”；總分60-69分，總評為“及格”；總分60分以下，總評為“不及格”。

四、實施評價活動

我們在做了任務描述之后，將評分標準也告訴學生，并要求學生在一周內完成課題任務。每個同學必須參加一個小組，確定課題（不許重復題目）；小組成員有分工合作，課堂演講時每個成員都要發言，演講時間控制在10分鐘以內；演講結束后小組通過交流討論完成小組自評和活動反思，班級其他成員按上述標準進行相互評價。學生活動結束后，我們收集了每一位學生的評分表，按上述標準做出自己的評分和評語。這樣，每一小組都有三方面的評價材料，即教師評價和小組自評及班級同學評價。

五、評價案例分析

本次表現性評價每班用兩課時，下面選取初一（12）班具有代表性的三個小組的展示內容和評價進行分析（全班各組完成較好，沒有出現不及格的小組）。

小組一的課題是《廢電池所造成的傷害》，內容包括日本廢電池事件、廢電池污染環境的途徑、廢電池各元素的危害、廢電池對生物不利影響的實驗探究、廢電池的回收現狀及對策、問卷調查、結束語。小組自評得分97分，班級評價得分88.85分，教師評價得分92分，評價等級為優秀（見表2）。小組反思：小組成員分工明確，選題合適，演講時間上控制比較合適，但問卷調查的范圍偏小。教師點評：選題合適，學校有專門的廢電池回收箱和專題討論，切合實際；展示內容充實，資料豐富，有感染力，演講具有一定的效果，時間控制適當；小組分工明確有效，課題研究的模式和過程值得肯定。

小組二的課題是《赤潮》，內容包括赤潮簡介、赤潮產生的原因、赤潮的危害、人類活動與赤潮、赤潮的防治與監測、結束語。小組自評得分94分，班級評價得分82.25分，教師評價得分80分，評價等級為良好（見表3）。小組反思：內容過多，好圖片不夠；因為前面做了一個重復主題的課件，后面選擇的課題和課件沒有足夠的時間讓小組成員熟悉。教師評語：小組選題比較適當，準備的內容也比較充實，但是內容過多，沒有很好地突出重點；涉及的專業名詞比較多，部分同學不理解；課件熟悉程度還有待提高。

小組三的課題是《人類獵殺動物對自然環境的影響》，內容包括瀕臨絕種的貓、鳥類與生物鏈（麻雀和渡渡鳥的例子）、虎鯨數量的減少、人類與動物的關系及保護動物。小組自評得分81分，班級成員自評70.15分，教師評價得分65分，評價等級為合格（見表4）。小組反思：主題不夠鮮明，雖然分工明確但由于時間關系，沒有充分準備。教師點評：小組選題具有可行性，但內容和課題不太貼切，幾個模塊沒有很好地為主題服務；演講過程中時間分配不太合理，個別組員在講臺上只是對著PPT朗讀而沒有演講，建議小組選題以后多圍繞主題來充分準備內容和材料并熟悉課件。

六、表現性評價的啟示

本次表現性評價活動，學生小組分工具體、任務明確，參與面高，思維、表達等方面的能力得到了鍛煉和提高。本案例的評價活動為表現性評價的實施帶來啟示。

表現性評價的有效進行離不開教師的目標導向和及時指導。評價目標和表現性任務要根據課程標準的要求與學生的特點制定，教師要對學生的小組分工和進度及時追蹤與指導，否則學生的課堂表現將會大打折扣，表現性評價的目標將無法完成。

通過表現性評價，既可以增進學生與他人的交流與合作，使學生及時評價自己的學習狀況，針對性地解決調查、匯報中的問題，激發學習生物的興趣，又可以使學生反思自己的學習方式，強化技能的學習和掌握，體驗到學習知識的實際意義。教師可以通過表現性評價把教學和評價結合起來，能更好地了解教學中存在的優勢與不足，有利于教師的專業化發展。表現性評價代表一種新的評價理念，適時開展表現性評價將有利于實現素質教育目標，促進學生的全面發展。

（責任編輯 杜 華）