如何在初中化學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體性

“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”這一新課標(biāo)理念已經(jīng)在十年左右的施行過程中深入人心，但是具體操作中還是有相當(dāng)一部分教師覺得傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)法更得心應(yīng)手而不愿徹底放棄。現(xiàn)在，2011年版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也出臺了，如何在新形勢下真正貫徹執(zhí)行新版標(biāo)準(zhǔn)，使“學(xué)生是主體”這一先進(jìn)理念不再停留在口頭上而是扎扎實實地落實到教學(xué)中去？筆者認(rèn)為至少可從下列三個方面著手進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是突出主體的有效方法

關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古今中外的教育專家都有非常深刻的論述。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歌德說得更是直截了當(dāng)：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”要想真正突出學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生興趣是永遠(yuǎn)可以運用的一招。激發(fā)興趣的方法不少，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際和思維規(guī)律的生活化情境就是其中一法，教師可以利用文本、動畫、視頻圖像、聲音、圖片、語言等把學(xué)生生活中的真實情境遷移到化學(xué)課堂中來。由于是生活化情境，學(xué)生感到真實可信，興趣提高了，態(tài)度認(rèn)真了，教學(xué)的有效性也就得到了體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》這節(jié)課時，我們讓三個學(xué)生上臺表演：同時點燃一根火柴后，在豎放、平放和倒放的情況下比哪個同學(xué)能夠讓一根火柴燃燒的時間最長。這是一種極為常見的生活現(xiàn)象，但由于很少有學(xué)生做過這樣的比較和探究，也就無法給出令人信服的答案：為什么點燃一根火柴后，豎放很容易熄滅？而倒放很容易燃盡？這就引發(fā)了不少學(xué)生的興趣，也由此引入到對燃燒條件的探究。還有一種實驗性情境，學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷過，但與學(xué)生的實際生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師可在課堂教學(xué)中設(shè)置實驗。如，學(xué)習(xí)《水的凈化》時，課文有如下一段文字：“城市中的生活用水是經(jīng)自來水廠凈化處理過的。而在某些鄉(xiāng)村，則利用明礬溶于水后生成的膠狀物對雜質(zhì)的吸附，使雜質(zhì)沉降來達(dá)到凈水的目的。”什么是明礬？明礬溶于水后怎樣吸附雜質(zhì)？對農(nóng)村學(xué)生來說，在他們的生活經(jīng)歷中幾乎沒有碰上過，更別提“溶于水后生成的膠狀物”是何樣了。所以，我們對水的凈化——明礬的“吸附沉降”這一知識點并未從生活經(jīng)驗出發(fā)，而是創(chuàng)設(shè)真實的實驗情境，讓學(xué)生親歷這樣一個過程：使明礬溶解于水，產(chǎn)生的白色膠狀物對水中雜質(zhì)產(chǎn)生吸附，過后沉降下一層厚厚的物質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生了解吸附沉淀這一凈化水的操作。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，只有這樣，學(xué)生從頭到尾才能都處于興趣的“撩撥”之下，學(xué)習(xí)勁頭才會有源源不斷的活力支撐。

二、鼓勵探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)法的關(guān)鍵所在

學(xué)習(xí)方式有接受式和發(fā)現(xiàn)式兩種，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)和探究。新課標(biāo)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。具體教學(xué)中，筆者大力提倡并鼓勵探究式學(xué)習(xí)，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵所在。比如，學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》時，用剛制好的二氧化碳做一組實驗。請一位同學(xué)，在教師的指導(dǎo)下完成：1.展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生觀察其顏色、狀態(tài)；2.向一盛有二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)加入1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩；3.向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳。提問：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)了二氧化碳具有哪些性質(zhì)？哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學(xué)性質(zhì)？筆者鼓勵學(xué)生觀察思考，用討論探究的方式去獲得新知。看起來這似乎只是教學(xué)方法的差異，其實，教法的變化改變了學(xué)生的學(xué)法，主體性的突出也是教師新理念落實的具體表現(xiàn)。

三、重視個性體驗是主體發(fā)揮的內(nèi)在潛力

無處不在的自然現(xiàn)象，蘊涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。初中化學(xué)課程就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)，了解化學(xué)變化的奧秘，而學(xué)生在認(rèn)識和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)的過程中，他們的個性化體驗有可能正確也有可能錯誤，這很正常，保護(hù)并重視這種個性化體驗才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，真正發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力。反之，如果對學(xué)生不正確的個性體驗橫加指責(zé)，則會嚴(yán)重地傷害他們學(xué)習(xí)的積極性，而人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。教學(xué)中，不管學(xué)生的課堂回答、實驗結(jié)果是否正確，筆者都會努力保護(hù)學(xué)生的個性體驗。如，學(xué)習(xí)《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》時，筆者設(shè)疑：松花蛋用醋蘸著吃有沒有道理？能不能設(shè)計一個實驗來檢驗氫氧化鈉溶液與白醋是否發(fā)生了反應(yīng)？有學(xué)生說，可以向氫氧化鈉溶液中滴入幾滴石蕊，再滴入“白醋”，觀察顏色的變化；也有學(xué)生說，向氫氧化鈉溶液中滴入幾滴酚酞，再滴入“白醋”，觀察顏色的變化。這些想法都是學(xué)生思維的結(jié)果，教師不要急著表態(tài)，以保護(hù)學(xué)生難得的積極性，而應(yīng)立刻組織實驗，讓實驗結(jié)果告訴大家，學(xué)生才會心服口服。

突出主體的方法不少，以上三點經(jīng)實踐證明，確有實效。

（責(zé)任編輯 羅 艷）