初探初中化學教學中學生思維誘導方法

思維是分析問題、解決問題的火花，在教學過程中教師要通過多種途徑誘導學生思維，這樣不僅能充分調動學生的積極參與課堂教學的過程，迸發思維火花，發揮學生的主體作用，更能培養學生養成勤于思考、敢于質疑、善于實踐、勇于創新的學習精神。那么，初中化學教學中如何誘導啟發學生思維，需要做好以下幾點。

一、設計有價值的問題情境，誘導學習興趣

化學學科的學習與其他學科一樣都可以通過生活中的化學現象展開，通過創設生活情境、激發學習熱情、培養學生探究興趣，使學生在實驗探究中享受學習的過程，這也是初中化學教學的任務之一，更是新課標的要求。設計有價值的問題情境，在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如，在講二氧化碳能滅火這個知識點時，教師可以展示出消防隊員滅火的圖片，提問學生：滅火的原理是什么？他們利用了二氧化碳的什么物理性質？這些針對性強的問題，既激發學生的興趣，又能夠讓學生帶著問題去探求答案。再如，在能源利用這個問題上，讓學生比較沼氣、煤氣、氫氣、天然氣等燃料哪種更好時，學生可能會回答是氫氣，因為在以往的教學中，會向學生滲透環保思想。那么我們生活實際中，為什么不使用氫氣呢？帶著這樣問題，可以從氫氣的生產、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度出發，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生在問題情境中興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、充分挖掘教材，培養思維的邏輯性和深刻性

有人說初中化學學科可以看做是半個文科的范疇，其實不然，有很多的化學知識之間都存在合理的邏輯結構，彼此存在必然的聯系。但是這些邏輯體系往往隱藏得較深。這要求教師在平時教學中充分挖掘教材，把握知識的本質內在屬性，在課堂教學活動中引領學生去探究知識的邏輯體系，幫助學生構建化學知識的網絡結構，培養他們思維的有序性、深刻性等，提升學生的思維品質。

思維的邏輯性，表現為學生對化學問題分析、推理、辨別的主觀臆斷能力，這些都需要學生有扎實的雙基、透徹的化學概念以及認識到化學知識的本質規律，這樣去分析和解決具體問題時才能夠得心應手。對于初中生來說，其化學思維的邏輯性往往受到思維的離散性的影響，從而對化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。提高思維的邏輯性與深刻性，要求教師在平時課堂教學中必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學變化的實質，抓住變化實質形成思維中心，以逐步達到增強思維的邏輯性與深刻性。只有這樣才能讓學生不僅僅學習到化學知識，更能提高學生的思維能力。

三、抓住課堂生成，迸發思維火花

課堂生成，是學生思考的重要結果，教師要根據提問的問題，及時準確地把握有價值的課堂生成，讓迸發的思維火花逐步引向深入。如，在講有關鐵生銹的原因時，教師首先讓學生觀察生活中鐵生銹的各種事例，并根據自己的經驗得到：鐵制品放在空氣中就會生銹，涂了油漆則不會生銹，而鐵制品放在干燥空氣中也不會生銹等。然后有學生就自己總結出這樣幾點結論：鐵制品生銹是因為鐵與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合；鐵制品生銹是因為水分子存在時鐵與水發生化學反應；鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。這時候教師要善于抓住問題生成，引導學生根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應的結果。

四、引導生疑，誘導質疑

很多教師課堂非常重視學生提出的問題，鼓勵學生對所學的內容進行大膽的質疑，引導學生提出問題。學生在探究新問題的過程中，看到的、聽到的、受到了什么啟發都會反饋出來，學生之間會爭論不休，此時，教師通過適當的引導與點撥，學生便會產生很多疑問。教師抓住有價值的問題進行認真細致的分析，這樣學生獲得的知識就會更加全面、深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。如，講《二氧化碳的實驗室制法》一節時，引導學生質疑：為什么要用碳酸鈉，假如改成使用大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，會出現怎樣的結果呢？學生通過分組實驗，仔細觀察現象，很快得到其中的奧秘，由此得出泡沫滅火器的反應原理。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生形成科學的邏輯思維。

潘光旦先生曾說過：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也；大魚前導，小魚尾隨，是從游也；從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”潘先生這段話充分說明了教師在課堂教學中“導”的作用，教師充分認識到“導”的意義，在平時的教學過程要不斷地總結、改進教學方法，積極導學實踐活動課，激發學生的思維，充分調動思維積極性，培養思維的邏輯性和深刻性。只有這樣，學生分析問題、解決問題的能力才能提高，才能真正意義上培養學生的創新精神與實踐能力。

（責任編輯 羅 艷）