淺談“和合”教育文化下的小組合作學習

“和合”教育是在新課程教育理念下的一種以學生為中心的教育，教育的全過程應有利于學生的可持續發展。在和合教育文化指導下，打造高效課堂的有效途徑之一就是開展小組合作學習，通過小組合作學習，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但小組合作學習方式的形成不是一朝一夕實現的，需要教師長期的指導和訓練，不斷改進、反思，進而形成一種具有可操作性的學習模式。

一、合作學習小組的建設和形成

筆者在參加許多觀摩課的學習中發現，當老師拋出一個探究性問題，讓同學們分組討論時，結果前后座位的同學臨時湊到一起討論，課堂氣氛頓時熱鬧起來，但如果仔細聽聽學生討論的內容，會發現很多學生都是照著課本的答案交流，有的甚至借機說起閑話，這種臨時組建的學習小組松散且沒有意義，不客氣地說表演的成分更多一些，放在平日的教學活動中，可能連這種表面形式都忽略了。那么如何構建一支高效的合作學習小組呢？

1.定組員

“和合”課堂文化要求合作學習小組由6名學生組成，遵循“組內異質，組間同質”原則，充分考慮組員的成績、個性、性別及智力水平的差異，使每個小組都成為班級的一個縮影，這樣一來，既能促使小組內組員之間互幫互助、合作學習，又能充分調動小組間的競爭，形成多家爭鳴、齊頭并進的學習格局，促進同學們之間的良性競爭，無形之中諳合和發揚了“和合”課堂文化建設。

2.選組長

組長的選擇一定要慎重，組長在這個小組中要能夠起到帶頭作用，組長有好的習慣也能夠給組員起到演示的作用。所以組長要明確自己的職責，對組員進行合理的分工，讓小組內的成員都明白，只有自己的團隊整體優秀了，自己才會更優秀，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。

3.形成激勵和評價機制

小組的評價和激勵是促進合作型小組健康發展的重要環節，是保持小組活力的關鍵所在。教師需要將評價權力下放給學生，教師往往因為居高臨下對學生進行指導，無形之中就會增長學生學習的依賴性，打擊他們合作探究的欲望。如果形成良好的激勵評價機制，就會形成學生你追我趕、百花齊放的有利于學習的格局。

二、在課堂教學中如何開展小組合作學習

小組合作學習貫穿于學生學習的始終，但課堂作為學習的主陣地，教師的正確引導、問題的合理設計，這一切都成為小組合作學習能否成功和順利進行的有效保障。那么，課堂教學中如何開展合作學習？

1.創設條件，營造良好的合作氛圍，激發學生小組合作學習的興趣

經調查顯示，有近三分之一的學生學習中存在畏難情緒，對于難一些的問題不想深究，也懶得動腦，就等著老師填鴨式地“喂”答案，在這樣的情況下，如何觸發其思維能力？首先要求教師角色“轉換”，將初學權還給學生，要求教師從設計教案的那一刻起就確立“以學生為主體”的思想，要真正給學生以信任，尊重學生的主體需要，努力使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園。體會他們的學習過程，教師應該給學生的“合作性學習”留出充分的空間，而不是三五分鐘草草了事，流于形式，讓學生在合作中有較充分的發言機會和時間，學生能夠樂于表達自己的觀點和看法，使每位學生都能在合作群體中擔任起應盡的職責，這樣學生就可以逐漸體會到在群體合作氛圍中學習的樂趣與收獲。長此以往必能形成良好互動并且樂于鉆研的小組文化，也必能形成“和合”的課題文化氛圍。

2.問題引領，設計合理的有梯度的問題，最大限度地調動學生學習的積極性

小組合作學習中確定合作任務至關重要，任務太簡單會使學生沒有合作探究的欲望，太難又會使學生摸不著頭腦，無從下手。因此，小組合作學習的任務首先應有一定的難度，要有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，以及發揮學習共同體的創造性；恰當的合作任務能有效地調動學生的合作欲望，引導學生積極主動地參與到合作任務中；牽強的合作任務更多的是為合作而合作，流于形式，容易引起學生對合作學習的厭倦和反感，不僅達不到預期的合作效果，而且使學生疲于應付，喪失學習的樂趣。其次，合作學習的內容應當具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學生的生活。同時也是保證合作學習更具實效性的關鍵之一。

總之，小組合作學習是“和合”高效課堂建設的有機環節之一，它可以創造一種競爭而又和諧的課堂模式，而和諧課堂讓師生充滿活力和創造力，它能使師生的創新精神在一種和諧的自然狀態下得到激發，使師生在課堂上的創造成為內在的、持續的需要，而不是外在的壓迫所致，并最終使學生因此而產生學習態度的轉變和促進學生學習能力的發展，使學生終身受益無窮。

（責任編輯 羅 艷）