淺談“和合”教育文化下的小組合作學習

“和合”教育是在新課程教育理念下的一種以學生為中心的教育，教育的全過程應有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在和合教育文化指導下，打造高效課堂的有效途徑之一就是開展小組合作學習，通過小組合作學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但小組合作學習方式的形成不是一朝一夕實現(xiàn)的，需要教師長期的指導和訓練，不斷改進、反思，進而形成一種具有可操作性的學習模式。

一、合作學習小組的建設和形成

筆者在參加許多觀摩課的學習中發(fā)現(xiàn)，當老師拋出一個探究性問題，讓同學們分組討論時，結(jié)果前后座位的同學臨時湊到一起討論，課堂氣氛頓時熱鬧起來，但如果仔細聽聽學生討論的內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)很多學生都是照著課本的答案交流，有的甚至借機說起閑話，這種臨時組建的學習小組松散且沒有意義，不客氣地說表演的成分更多一些，放在平日的教學活動中，可能連這種表面形式都忽略了。那么如何構(gòu)建一支高效的合作學習小組呢？

1.定組員

“和合”課堂文化要求合作學習小組由6名學生組成，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，充分考慮組員的成績、個性、性別及智力水平的差異，使每個小組都成為班級的一個縮影，這樣一來，既能促使小組內(nèi)組員之間互幫互助、合作學習，又能充分調(diào)動小組間的競爭，形成多家爭鳴、齊頭并進的學習格局，促進同學們之間的良性競爭，無形之中諳合和發(fā)揚了“和合”課堂文化建設。

2.選組長

組長的選擇一定要慎重，組長在這個小組中要能夠起到帶頭作用，組長有好的習慣也能夠給組員起到演示的作用。所以組長要明確自己的職責，對組員進行合理的分工，讓小組內(nèi)的成員都明白，只有自己的團隊整體優(yōu)秀了，自己才會更優(yōu)秀，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平。

3.形成激勵和評價機制

小組的評價和激勵是促進合作型小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是保持小組活力的關(guān)鍵所在。教師需要將評價權(quán)力下放給學生，教師往往因為居高臨下對學生進行指導，無形之中就會增長學生學習的依賴性，打擊他們合作探究的欲望。如果形成良好的激勵評價機制，就會形成學生你追我趕、百花齊放的有利于學習的格局。

二、在課堂教學中如何開展小組合作學習

小組合作學習貫穿于學生學習的始終，但課堂作為學習的主陣地，教師的正確引導、問題的合理設計，這一切都成為小組合作學習能否成功和順利進行的有效保障。那么，課堂教學中如何開展合作學習？

1.創(chuàng)設條件，營造良好的合作氛圍，激發(fā)學生小組合作學習的興趣

經(jīng)調(diào)查顯示，有近三分之一的學生學習中存在畏難情緒，對于難一些的問題不想深究，也懶得動腦，就等著老師填鴨式地“喂”答案，在這樣的情況下，如何觸發(fā)其思維能力？首先要求教師角色“轉(zhuǎn)換”，將初學權(quán)還給學生，要求教師從設計教案的那一刻起就確立“以學生為主體”的思想，要真正給學生以信任，尊重學生的主體需要，努力使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園。體會他們的學習過程，教師應該給學生的“合作性學習”留出充分的空間，而不是三五分鐘草草了事，流于形式，讓學生在合作中有較充分的發(fā)言機會和時間，學生能夠樂于表達自己的觀點和看法，使每位學生都能在合作群體中擔任起應盡的職責，這樣學生就可以逐漸體會到在群體合作氛圍中學習的樂趣與收獲。長此以往必能形成良好互動并且樂于鉆研的小組文化，也必能形成“和合”的課題文化氛圍。

2.問題引領，設計合理的有梯度的問題，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性

小組合作學習中確定合作任務至關(guān)重要，任務太簡單會使學生沒有合作探究的欲望，太難又會使學生摸不著頭腦，無從下手。因此，小組合作學習的任務首先應有一定的難度，要有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情，以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性；恰當?shù)暮献魅蝿漳苡行У卣{(diào)動學生的合作欲望，引導學生積極主動地參與到合作任務中；牽強的合作任務更多的是為合作而合作，流于形式，容易引起學生對合作學習的厭倦和反感，不僅達不到預期的合作效果，而且使學生疲于應付，喪失學習的樂趣。其次，合作學習的內(nèi)容應當具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學生的生活。同時也是保證合作學習更具實效性的關(guān)鍵之一。

總之，小組合作學習是“和合”高效課堂建設的有機環(huán)節(jié)之一，它可以創(chuàng)造一種競爭而又和諧的課堂模式，而和諧課堂讓師生充滿活力和創(chuàng)造力，它能使師生的創(chuàng)新精神在一種和諧的自然狀態(tài)下得到激發(fā)，使師生在課堂上的創(chuàng)造成為內(nèi)在的、持續(xù)的需要，而不是外在的壓迫所致，并最終使學生因此而產(chǎn)生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和促進學生學習能力的發(fā)展，使學生終身受益無窮。

（責任編輯 羅 艷）