高中化學(xué)教學(xué)中生本教育的探索與實踐

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。人是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。

一、生本課堂組織模式的“三步曲”

1.先行學(xué)習(xí)

“先行學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在前置性任務(wù)的幫助下在相對自由的時間和空間里獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)完成的時間可以在課前或課內(nèi)，也可在上課伊始或在課的中間幾個時段。前置的任務(wù)可以是簡潔的紙質(zhì)稿，也可以無文本，只是一句話。在轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)內(nèi)容前，教師以投影或口頭的方式拋出問題，讓學(xué)生先思考。先行學(xué)習(xí)不是對知識點面面俱到的識記，而是觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容核心的提前切入和思考。此過程也可稱為“獨學(xué)”。教師的主要任務(wù)是在此前設(shè)計前置性任務(wù)。

2.小組內(nèi)討論

“小組內(nèi)討論”是指組內(nèi)成員在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交流和思想的碰撞。一般來說，前置性任務(wù)完成后都有一個小組交流過程，意見一致的、容易的問題直接在小組內(nèi)“消化”。這也是一個組內(nèi)成員互幫的過程。此過程也可稱為“對學(xué)”。教師則傾聽和觀察各組動態(tài)，捕捉典型信息。

3.班級交流

“班級交流”是幾個小組派代表或全組向全班展示本組的觀點，征詢其他組的意見，等待評價和質(zhì)疑。生生互動，師生互動由此充分展開。討論的內(nèi)容一般為重點和疑難問題。此過程也稱為“群學(xué)”。教師則是主持者、激勵者，更是機(jī)警的鷹，蹲在一旁“伺機(jī)而發(fā)”，但一般是不“發(fā)”的。

二、把核心性的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生的“三策略”

事實上，真正重要的不僅是學(xué)生有沒有活動的問題，而是活動做什么的問題，我們不但要把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，更要把核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)的核心，使學(xué)生成為真正的主人。

策略之一：進(jìn)行課程整合和教材重構(gòu)，以便真正適應(yīng)于學(xué)生

鑒于教材編寫邏輯順序與人的“整體—局部—整體”的非線性認(rèn)知進(jìn)化過程相矛盾，需要對一些典型章節(jié)進(jìn)行教材整合。我們先把握知識體系的線索和靈魂，然后大膽打破原來階梯式、線性的編排，力圖對教材中以形式化的方式展現(xiàn)的外部知識重新賦予整體生命，使它與學(xué)生的生命活動對接。如人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》編排的知識邏輯順序是：1.化學(xué)反應(yīng)速率；2.影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；3.化學(xué)平衡；4.化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。第三章《水溶液中的離子平衡》編排的知識邏輯順序是：1.弱電解質(zhì)的電離；2.水的電離和溶液的酸堿性；3.鹽類的水解；4.難溶電解質(zhì)的溶解平衡。而化學(xué)平衡移動原理是這兩章的核心，它貫穿這兩章的始終。在第二章學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動的原理后，我們將第三章的弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡和難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用緊接著進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于對核心問題有所領(lǐng)悟，后續(xù)的局部知識學(xué)習(xí)也就有了整體意義。如此，進(jìn)行課程整合和教材重構(gòu)真正適應(yīng)于學(xué)生，積極的、內(nèi)在的力量驅(qū)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

策略之二：從實驗入手，凸顯學(xué)科魅力

科學(xué)往往始于驚異、閑暇、自由。親歷過程，有助于保留學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲；此過程貌似浪費時間，但是，生命中有一顆驚奇的心，精神才會自然地生長，學(xué)習(xí)才會主動，不再需要太多外加推力及方法的教誨。如，為了說明稀硝酸也有強(qiáng)氧化性，我們用實驗創(chuàng)設(shè)了這樣一個前置性學(xué)習(xí)情境：在一個試管中取適量的稀硝酸，加幾滴石蕊試液，溶液變紅，另取一試管把此液分成2份，取其一在酒精燈上加熱至沸騰，溶液褪色。然后學(xué)生討論褪色的原因并設(shè)計實驗驗證。通過化學(xué)實驗這一化學(xué)課上最常用的教學(xué)手段，其真實直觀，很快把學(xué)生帶入了核心性的學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動，聯(lián)想質(zhì)疑，實驗設(shè)計，操作驗證，互助交流，達(dá)成共識。最終學(xué)生認(rèn)為溶液褪色的原因主要有以下幾種可能：硝酸揮發(fā)、硝酸分解、稀硝酸的強(qiáng)氧化性等。學(xué)生首肯的設(shè)計方案是：往褪色的溶液里再加適量的稀硝酸，若原來溶液褪色是由于硝酸揮發(fā)或硝酸分解所致，則此時溶液應(yīng)重新變紅，若不變紅，則說明原來溶液褪色是稀硝酸的強(qiáng)氧化性所致。學(xué)生實驗驗證的結(jié)果是后者。

策略之三：從問題開始，突出探究活動

前置性問題中可要求學(xué)生參與對原始問題的思考與分析及測量辦法的選擇，這些都體現(xiàn)在實驗方案的設(shè)計上。相對于“動手”，“動腦”才是探究活動的關(guān)鍵。由原始問題驅(qū)使思維領(lǐng)先的探究活動，是搜集證據(jù)的需要，是實證研究的重要手段，容易使學(xué)生進(jìn)入核心性的學(xué)習(xí)。如，在《氯氣》這節(jié)課上，讓學(xué)生探究的是氯氣的化學(xué)性質(zhì)。我們用多媒體播放了2005年3月29日發(fā)生在江蘇淮安的液氯泄漏事故有關(guān)報道資料的影像，重點播放了泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡，使麥地枯黃、油菜變白。在場的工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進(jìn)行救援或疏散的鏡頭。然后老師提出問題：請同學(xué)們根據(jù)以上的信息以及學(xué)生桌面放置的實驗用品探究氯氣應(yīng)有的化學(xué)性質(zhì)。我們以社會上發(fā)生的真實事故為背景，以多媒體展示慘烈的鏡頭為情境，立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，他們迫切想知道給人民生命財產(chǎn)造成巨大危害的氯氣究竟有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們或獨自尋思、或小組同伴交流，大部分學(xué)生都能推出氯氣能漂白。當(dāng)他們把干燥的紅紙條放入氯氣中，發(fā)現(xiàn)紅紙條不褪色時，他們又會聯(lián)想到氯氣能使油菜變白，可能是植物中有水分的緣故，把紅紙條用水浸濕后放入氯氣中，紅紙條果然迅速褪色，最終他們得出氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物次氯酸才具有漂白性的正確結(jié)論。根據(jù)情境中在場的工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩進(jìn)行救援或疏散的鏡頭，他們推出氯氣可跟堿反應(yīng)。此外，學(xué)生根據(jù)常識——氯氣是活潑的非金屬單質(zhì)，所以在一定條件下氯氣也應(yīng)能和大多數(shù)的金屬及氫氣反應(yīng)。并通過實驗加以驗證，最后班級交流共同總結(jié)，得出了氯氣比較完整的化學(xué)性質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅掌握了氯氣的化學(xué)性質(zhì)，還感受到了科學(xué)探究的過程，初步掌握了科學(xué)探究的方法，而且，也通過液氯泄漏給人們帶來的生命和財產(chǎn)損失，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

生本教育下的高中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生在課堂上的參與欲望、表現(xiàn)欲望得到大幅提升。學(xué)生在獨立思考、合作探究、質(zhì)疑釋疑等一系列觀察、思考、想象、思辨中逐步了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。教師要依靠學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)愿望和既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及先期的相關(guān)知識、能力基礎(chǔ)，激活其內(nèi)在的動力，誘發(fā)他們自主地學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6.

[2]郭思樂.生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革[J].人民教育，2012（3—4）.

（責(zé)任編輯 羅 艷）