學習 共研 分享 反思 成長

2011年4月，筆者有幸被廣西教育廳首批授予建立了“李煜特級教師工作坊”。一年多來，在廣西教育廳的精心部署下，在廣西師范大學教育科學學院導師們的具體指導下，筆者和團隊伙伴們在“特級教師工作坊”這個研修平臺學習、共研、分享、反思、成長。

一、我們對“特級教師工作坊”的理解

“特級教師工作坊”是培養名師的基地；是展示特級教師的舞臺；是造就優秀教師團隊的平臺；是教師專業發展的新路徑。

基于這樣的理解，我們對“李煜特級教師工作坊”建設進行了如下設計。

二、我們對“特級教師工作坊”建設的設計

1.指導思想。專家引領、同伴互助、自我反思。

2.工作原則。遵循“五原則”：①針對性原則。聚焦教師研訓，聚焦課堂教學。②共享性原則。以同伴互助為主要活動方式，合作共研，融合共享。③創造性原則。發揮創新精神，創造性地開展“工作坊”工作。④層次性原則。針對中年、青年不同年齡層次、不同級別教師發展的需要，實施分級研訓、分層指導。⑤實效性原則。拒絕浮躁和功利，植根于教師日常的教育生活，躬身于教師日常的教育實踐，有針對性地探討研究教師專業發展中的現實問題和教學中的共性問題，使教師的個人提高和學生的發展相結合。

3.團隊組成。對于工作坊的團隊組成，我們有這樣的思考：①便于集中研修。工作坊成員由桂林市中學化學教師組成。②成員有廣泛性。來自桂林市不同地域中學（市區、縣域）、不同層級中學（生源優良、生源薄弱）、不同學段（初、高中）、不同年齡（26歲—48歲）、不同職稱（中學二級—中學高級）的化學教師。成員結構的梯度化是影響團隊活力的重要因素。③便于主持人和參與者“一對一”研修。④能夠發揮輻射示范作用。工作坊成員應該是有自身專業發展需求和合作精神的，有影響、有實力，能以沉靜的心態研究教學的化學骨干教師和有發展潛力的青年化學教師。⑤能夠得到專家的及時引領。因此，我們特聘廣西師范大學化學化工學院黃都博士擔任指導者。

4.工作目標。通過學習和共研，達到三個目標。

目標一：團隊成員的教育教學理念、專業態度、專業追求、專業知識和專業技能都能在原有層級上得到發展，并逐步形成自身的教育教學風格、特色，從而助推桂林市中學化學骨干教師的成長。團隊成員具體的個人發展目標是：

主持人：以“專家型教師”為發展目標；

幫扶者和參與者：成熟型骨干教師以“研究型教師”為發展目標；青年教師以“骨干型教師”為發展目標。

目標二：探索實現有效課堂教學的路徑，從而帶動桂林市中學化學教學質量的提高。

目標三：探索有效的教師研訓模式。為即將開始的廣西高中新課程改革積累有效的教師培訓經驗。

5.運行機制。①實行“帶徒制”。主持人全程帶教，引領團隊成員共同學習、研究和實踐。②實行“帶題研究制”。集體共研一個主課題，團隊成員圍繞工作坊的研究主課題，再結合自身教學需求，自定研究微課題。③實行“主題課例式研訓結合”培養模式。即針對具體課例進行主題研討，再圍繞課例和主題研討進行小型培訓，使“研中有訓、訓中有研”。④實行自主研修為主，定期集中學習的制度。⑤實行網上平臺交流制。通過網上平臺，交流共享研修體會、研究成果、優質課程資源。

三、我們開展的工作

1.進行教育科學研究方法培訓。針對本“工作坊”的大多數教師過去只是零碎地參與課題的部分研究，缺乏獨自承擔或負責研究課題的經驗，對課題研究的整體過程了解不足，對課題研究的方法和技術掌握不多的情況，我們首先開設了“工作坊”成員教育科學研究方法培訓，采用同伴互助模式，請“工作坊”中正在攻讀教育碩士或主持參與多項課題研究的教師分別主講“教育科學研究方法”。大家反映，這樣以同伴交流的方式進行的教育科研方法輔導讓人親切、通俗易懂，聽后對開展課題研究就有了清晰的思路，收獲較大。

2.共研課題。以課題研究為載體的教學研究才能深入觸及教學的本質，才能將教學的直接經驗轉化為可以普及推廣的教學成果，同時這更是教師專業成長的必經之路。因此，我們確定了“工作坊”的運行機制之一——“帶題研究制”。以大家共同研究同一個課題，實現在理論指導下的實踐回歸和實踐探索中的理性提升。我們認為，打造高效課堂的關鍵是教師教學行為有效和學生學習行為有效的高度融合，而教師教學行為有效是學生學習行為有效的前提。目前化學課堂低效的重要原因之一是教師教學行為的有效度不高。為此，我們申報并得以立項了廣西教育科學十二·五規劃A類課題：《中學化學課堂教師有效教學行為的研究》。

3.以“主題課例式研訓”為載體，開展“化學課堂教師有效教學行為的研究”。有調查顯示，在新課改培訓中，教師渴望有具體課例的專業引領。因為這樣的培訓直面教師的工作，幫助教師解決面臨的實際難題。按照這一思路，我們設計了“主題課例式研訓”作為本“工作坊”的主要研修形式。操作模式為：確定主題—確定課例—觀摩課例—課后研討—主題培訓—撰寫反思—“坊主”點評—網上共享。“主題”是化學課堂教師的有效教學行為和大家在教學中共同關注的焦點和需要突破的專題；“課例”既有本坊教師執教，也有坊外教師執教；“觀摩課例”是以我們設計的“化學課堂教師有效教學行為研究調查問卷”中的53個問題為切入點，有針對性地觀察課堂；課后研討以“針對自己的研究主題，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”為主要目的；“主題培訓”是“坊主”圍繞主題課例和主題研討即時進行的小型培訓；“撰寫反思”則是促使執教者和聽課者針對研究主題和自身教學的困惑，進一步深度思考；“‘坊主’點評”是“坊主”針對各位“坊友”的反思做精要點評，實現彼此交流，互相學習，分享經驗，共同成長；“網上共享”是在我們的網站設置《聽課隨感》欄目，將各位“坊友”撰寫的反思和“‘坊主’點評”供大家分享。這樣的研訓對教學有直接的價值，大家有收獲，因而有興趣，參與認真、積極。

4.精心打造我們的“工作坊”網頁。“廣西特級教師工作坊”網站是我們交流分享的最佳平臺。我們對“工作坊”網站建設有這樣的思考：質量為先、美觀精致、展示自我、凸顯特色、優化資源、內容豐富、有效分享。現在，我們的網站已經在區內產生較大的影響。

四、我們的收獲

收獲一：教師的成長，一定要在思索中去實踐、在研究中去總結、在成果中去不斷反思。

我們全體團隊成員依托“工作坊”平臺學習、共研、分享、反思，從課堂中發現，從學習中提高，從研討中明白，從分享中收獲，從反思中悟出，提煉出有價值的實踐智慧，同時又催生出新反思。特別是研修采取的反思模式，讓我們共同走進反思，感悟反思，學會反思。

收獲二：“特級教師工作坊”是助推教師專業發展的有效路徑。

“特級教師工作坊”的運行模式能夠充分整合“專家引領、同伴互助、自我反思”這三種教師專業成長方式。特別是相互學習、共同研討的氛圍，同伴互助、平等對話的互動，營造出昂揚向上和彼此信任的培訓場域，將我們所有的參與者都帶入一種積極主動的學習狀態。

經過一年多的摸索實踐，我們的“工作坊”建設取得了初步的經驗和成效，在教育廳對“特級教師工作坊”的評估中，我們以總分第一被授予“優秀工作坊”稱號。我們深知，我們的工作“立桿”還沒有“見影”，“有花蕊”還沒有“結果”。我們將珍惜機遇，不負眾望，在“特級教師工作坊”這個平臺上發展自我，腳踏實地，堅持植根于日常的教育生活，提升我們內在的基質，通過平常的實踐實現不平常的理想。

（責任編輯 羅 艷）