構建開放式實驗教學體系探索本土實驗教學新思路

實驗教學是培養學生實際操作能力的堅實橋梁。蘇科版初中物理教材一共安排了90個演示實驗，22個分組實驗，在實際教學過程中，由于諸多因素的影響，開放式實驗教學的研究在南通地區遠未達到理想的境界。

如何做到以“學生的全面發展為宗旨”？筆者認為充分利用本土教育資源，積極開展開放式實驗教學，符合當前實驗教學改革的潮流。

一、開放式實驗教學的概述

1969年，科恩（R .C .Cohn）提出了“課堂討論模型”和“開放課堂模型”，構建了“人本主義的教學理論模型”；1992年斯皮羅（Spiro）設想的“隨機通達教學”和“情景性教學”，構建了“建構主義的教學模式”。這些模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。這兩種教學模式的提出衍生出了當前“開放式教學”的理念。

開放式實驗教學是通過教學方法、教學內容、教學時間空間的“開放”，讓學生自主獲得物理知識，提高物理技能，發展創新思維的一種教學方式。它以“學習者的主動學習”為核心，賦予學生主動學習的權利，強調學生的需要，幫助學生建立善思考、勤動手、重體驗、多創新的學習方式。

在開放式實驗教學模式中，教師應給學生提供實踐與創新的平臺，不斷營造平等的對話氛圍，教師要放下“領導者”的身份，以學生學習的“合作者”和“伙伴”的身份出現。

二、挖掘本土教育資源，探索有地域特色的開放式實驗教學之路

隨著教育改革的不斷深化和發展，各種特色教育的典型不斷涌現。縱觀楊思初中、杜郎口中學和衡水中學的成長歷程，無不是結合當地教學實際而探索出的一條特色教學之路。

南通是有名的教育之鄉，有著豐富的教育資源，素有“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”的美譽。那么，如何充分挖掘本土教育資源，探索有地域特色的開放式實驗教學之路呢？筆者經過對南通地區實驗教學的研究與分析，嘗試了如下做法。

1.開設實驗輔導課，定期開放實驗室

我校面臨著班額較大和實驗室配備不足的實際困難，很多時候，學生不能保質保量地完成實驗。鑒于此，筆者提出了開設實驗輔導課，定期開放實驗室的設想。具體做法是從物理課中拿出一節課的時間，專門用來輔導學生進行實驗，實驗室每兩周開放一次。先由學生對前兩周的實驗內容進行梳理，針對自己的不足提出實驗申請。根據申請實驗的內容，準備實驗器材，并對他們進行相應的指導。

在實驗輔導課開設的初始階段，學生熱情高漲，很多人報名參加，其中也包括一些不需要參加輔導的同學，客觀上造成了實驗室安排不過來的現象。為了讓真正需要幫助的同學能夠加入，筆者做了大量的解釋工作，目前，同學們對開設實驗輔導課的認識已經逐漸理性化，工作的進展也非常順利。

實驗輔導課的開設，融洽了師生關系，物理課堂也成了學生樂學、善思、創新的殿堂。

2.加強館校聯系，注重科學體驗

抱著“啟迪創新、快樂成長”的宗旨，教師應鼓勵學生走出校園，體驗科技的發展、感受科技的創新，給人類生活帶來的便利。

南通科技館作為江蘇首家成立的地級市科技館，承擔著青少年科普教育的任務，具有很強的資源優勢。在這里，同學們不僅體驗了機器人的制作過程，還親手操作了各種機械，感受了力學的神奇，特別是躺在釘板床的體驗，讓同學們記憶深刻。2010年，如皋科技館正式開館，館中各種現代信息技術，大型數字化沙盤，讓學生

大開眼界。從此，學生能在家門口感知科技發展的脈搏，領略科學的魅力。

3.舉辦科技節，開展各種競賽活動

科技節是弘揚科學精神，傳播科學思想的重要平臺，它同時也是我校培養學生操作能力和創新能力的重要陣地。本屆科技節，本校提出的口號是：“讓知識融入生命，用創新點綴未來”。作為科技節的一部分，我們制定了詳細的活動方案，開設了大量的活動。

（1）舉辦實驗改進創意比賽

開展此項活動的目的，并不單純考慮實驗創意，而是以活動促進學生對教材的深入研究。活動開展以后，學生的很多創意讓教師為之驚嘆。如聲音在水中傳播時能量衰減很快，如何找到合適的聲源一直是教師頭疼的問題。學生提出了高頻音能量衰減較慢，以高頻蜂鳴警報器做聲源實驗效果更佳的建議。還有同學認為“凸透鏡成像”中，用蠟燭做光源缺點很多，實驗時空氣質量差，燃燒后生成的蠟燭油難以打掃。可以用多光源小手電筒替代，將手電上多余的光源遮擋起來，形成“F”字樣，就能解決所有的問題。

（2）舉辦科技小發明創作比賽

本屆科技節，我們實施的是無主題創作比賽，天馬行空，任由發揮。最后，學生參評作品無論是創意，還是質量都達到了較高的層次。吸管和廢紙化身為承重橋梁，變廢為寶；光控和聲控電燈的設計盡顯節能理念；汽車外形的設計形態各異，既考慮了仿生學和空氣動力學等因素，又將美學設計融入其中。

學生的精彩創意加上教師的傾心指導，本屆科技節可謂碩果累累。目前，每年舉行的科技節已成為本校素質教育的一張亮麗名片，也是物理組實施開放式實驗教學的重要舞臺。

4.利用鄉土資源，開發實驗校本課程

南通擁有豐富的實驗教學資源，航模比賽屢創佳績，風箏制作享譽海內外。我們開設物理第二課堂，邀請航模專家來校進行航模表演，開設講座。通過觀看航模表演以及與專家面對面交流，學生對流體力學及空氣動力學的知識有了進一步了解，激發了他們探究科學奧秘的熱情。筆者還曾帶領學生參觀過如皋郭氏風箏制作坊，讓他們了解南通風箏的發展歷程，體驗風箏制作過程，掌握放飛風箏的技巧，探究風箏飛翔的科學原理。

充分利用鄉土資源，開展豐富多彩的第二課堂活動，不僅培養了學生的操作能力、實踐能力和創新能力，也讓師生對更多校本課程的開設充滿了期待。

結束語：作為一種新興的教學模式，開放式實驗教學代表了實驗教學的發展方向和趨勢， 是國家實施“創新型人才”培養的必然選擇，其強大生命力正隨著實驗教學改革的深化而不斷地展現出來。開放式實驗教學不僅是教學方法、教學模式的改變，最根本的是教育理念的提升。

吳有訓說過：“凡能獨立工作的人，一定能對自己的工作開辟一條新的路線。”我校開放式實驗教學研究起步較晚，但正是認識到差距與不足，所以更需要我們理順教學改革的思路，開辟新的教研平臺，實現物理教學水平的跨越式發展。

參考文獻

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（責任編輯 易志毅）