巧設(shè)物理教學(xué)情境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，不可越雷池一步，教師說一，學(xué)生不可說二，再加上必須把教學(xué)內(nèi)容講解得十分清楚的以傳授知識為中心的透徹式教學(xué)法，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)感到十分枯燥無味，提不起興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在物理教學(xué)中我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種獨特的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有營造寬松、和諧、充滿信任的氛圍，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個適宜的氣候和土壤。學(xué)習(xí)需要心靈的自然放松，在一種壓抑的環(huán)境下，學(xué)生只會封閉自己的心靈，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要放下師道尊嚴的架子，給予學(xué)生微笑的面容、鼓勵的話語、激勵的目光，既當(dāng)師長，又做朋友，有時還甘當(dāng)“學(xué)生”。以全身心的投入，深沉的愛，帶給學(xué)生輕松愉快的心境，以掃除學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各種心理障礙，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)物理時的心理自由。這樣，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課時，教師表情豐富，語言幽默，舉止風(fēng)趣，例子生動，將使學(xué)生處在一種輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“速度”這一節(jié)時，教師把學(xué)生帶到操場上，把他們分成三組，讓他們輪流做運動員、裁判員、觀眾，并從裁判員的角度和觀眾的角度去切身體會判斷運動快慢的方法和依據(jù)，并且教師也參與其中，跟他們一起跑一起看，作為他們活動的一分子。通過這種師生互動的教學(xué)方法使學(xué)習(xí)的氣氛非常輕松，學(xué)生參與的積極性高漲，思維變得異常活躍，積極開動腦筋，教學(xué)效果也十分理想。

二、開發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

好奇心是求知的動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活潑的心理成分。中學(xué)生的好奇心特別強烈，在教學(xué)中要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)習(xí)的進程。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑問才會去探索。因此，在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢問的良好習(xí)慣，教育學(xué)生對于一些問題，不要盲目迷信課本、教師、專家等“權(quán)威”，要敢于生疑，用自己的腦子去反思，內(nèi)化成自己的真知。同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，哪怕稀奇古怪的，教師也不應(yīng)指責(zé)和批評，而是給予正確引導(dǎo)，做到不唯師，不唯書。并且還要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生進行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一節(jié)時，事先準備了一個礦泉水瓶，并在瓶底戳了三個小孔，上課時讓學(xué)生往瓶中裝水時，結(jié)果瓶底漏水了，于是就問學(xué)生怎樣可以不漏水，大多數(shù)學(xué)生輕松地說把小孔堵住，這時教師追問：除了這種簡單辦法外，還有其他辦法嗎？這下學(xué)生被問住了，一個個面露難色，想了一會兒后才有學(xué)生說把瓶蓋蓋住再倒過來，肯定不漏水了。于是教師請學(xué)生上來演示，但是當(dāng)這個學(xué)生剛把瓶蓋蓋住還沒到過來時，卻發(fā)現(xiàn)瓶子已經(jīng)不漏水了，這時全班學(xué)生感到十分驚奇，覺得不可思議，俗話說，“竹籃打水一場空”，這有洞的瓶子還能裝水？學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)起來了，對教師要教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，一堂課下來教學(xué)效果十分理想。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)生探索學(xué)習(xí)的機會

在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生去積極地思維或操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有足夠的探索學(xué)習(xí)的機會。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)新的情境，有意識地給學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)的機會。教育過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程，好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的探索學(xué)習(xí)往往是遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的必要途徑之一，創(chuàng)設(shè)問題情境主要有兩種形式：創(chuàng)設(shè)階梯型問題和創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題。階梯型問題就是一系列由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入的問題。這樣的問題啟發(fā)性、邏輯性強，符合認知規(guī)律，能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。發(fā)散型問題，則是以某一點知識為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑認識事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。例如，在 “測量物質(zhì)密度”實驗時，一開始學(xué)生利用天平和量筒很快測出了鐵塊的密度，可就在學(xué)生以為“萬事大吉”的時候，教師提出“如何測出小木塊的密度”的問題，由于木塊放入水中要浮起來，這下學(xué)生感到為難了，不過經(jīng)過幾分鐘的思考，就有學(xué)生想到了方法：利用鐵塊把木塊綁在一起可使木塊沉下去測出體積；或者用鉛筆頭把木塊按入水中測出體積。學(xué)生還處在興奮中，這時教師又問：那如何測出鹽塊的密度呢？因為鹽塊放入水中是要化掉的，學(xué)生又犯難了，不過還是有聰明的學(xué)生想到用面粉代替水可測出鹽塊的體積。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，還會跳出書本，不拘泥于書本，想出更新更好的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成思考探索的好習(xí)慣。

總之，在物理教學(xué)中，教師不能墨守成規(guī)，要勇于改革，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

（責(zé)任編輯 黃春香）