創設物理問題情境 提高課堂教學效率

初中物理多是定性的，高中物理則有較多的定量計算；初中物理以現象為主，比較形象，高中物理則要透過現象看本質，有一定的抽象思維要求，學生解題時張冠李戴，生搬硬套現象嚴重。那么，應如何引導學生從何入手學習物理呢？創設問題情境，融入分析方法應是重要的一步。通過問題情境，可將物理過程展現給學生，幫助學生認清物理規律。下面分析如何創設物理問題情境，有效進行課堂教學。

一、通過物理實驗，創設問題情境

實驗是學生學好物理的重要方法。通過物理實驗可以將一個真實的物理情境展現給學生，讓學生觀察真實的物理現象，可以激發學生的學習熱情，充分調動學生的好奇心和求知欲。比如在學習“自由落體運動”一節時，我的課堂教學是這樣設計的：讓大小一樣的紙片和紙板從相同高度由靜止釋放，請學生觀察哪個先落到桌面上。觀察的結果是紙板先落到桌面上。為什么紙板先落到桌面上？學生會認為： 因為紙板比紙片重。接著，我將紙片揉成很小的紙團后重復演示一次，結果這次是紙團先落到桌面上。這時就會引發學生的疑問：到底是重的物體下落快，還是輕的物體下落快？ 通過這樣的問題情境使學生不斷思考： 物體下落的快慢與物體的輕重有關嗎？學生自然就想到了這種情況與空氣阻力有關。接著我演示了以下兩種情況下羽毛和錢幣在牛頓管中下落的快慢。（1）沒有抽氣時，羽毛比錢幣慢很多；（2）盡量抽空后，兩者幾乎同時落地。在這樣的問題情境中，可以有效糾正學生 “重的物體比輕的物體下落更快”的錯誤認識。在這樣的基礎上很自然就引出自由落體運動的概念，進而引入新課。

二、利用新舊知識的聯系，創設問題情境

對于學過的知識學生通常比較熟悉，而對于剛學的知識往往不易理解掌握，所以，在教學過程中，可以利用新舊知識的聯系創設問題情境，利用物理知識的聯系來引導學生對相關知識進行分析推理，使學生感受到新知識的“親切”程度，提高學習的積極性。比如學到《磁場》時，在教學中，可以通過電場和磁場知識的對比，設計問題如下：與電場比較，磁感線、電場線的疏密反映什么？方向表示什么？它們都是閉合的嗎？用比值法定義E=Fq ，電荷放入某空間不受電場力，該空間電場強度為零嗎？用比值法定義B=FIL ，一段通電導線放入某空間不受磁場力，該處磁感應強度為零嗎？這些問題能使學生分清電場與磁場有許多相似之處，也有不同之處。為學生創設這樣的問題情境，能讓學生更好地了解場的特點。

三、聯系生活實際，創設問題情境

物理來自于生活實際，生活中處處涉及物理知識，創設物理問題情境，要從生活走向物理，只有這樣才可以使學生感到親切，覺得物理就在自己身邊。容易提高他們學習的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關的問題。如《物質是由大量分子組成的》教學中，可以通過以下讓學生自己構建起測量分子直徑的方法。

探究：利用一袋小白菜菜籽、一只10mL量筒、一把刻度尺，怎樣測出菜籽直徑？學生交流總結提出方案。

方案1：把20粒菜籽緊密排成一排，用刻度尺量其長度，再求直徑。

方案2：用量筒量出適量粒菜籽的體積，點出菜籽的顆數，先求出一粒菜籽的體積，再求出菜籽的直徑。

方案3：用量筒量出一定體積V的菜籽，把菜籽緊密地平攤成一層菜籽的矩形，再利用刻度測出其面積S，最后由d=V/S算出菜籽的厚度，即菜籽的直徑。

指出：油菜籽易數個數、易排成一列，而分子太小了，沒法這樣做，因此方案1對測量分子直徑沒有意義。方案2需要點出個數，對分子而言，也無法實現。

方案3沒這些要求，應該適用于估測分子的直徑。

這一模擬實驗從生活實際出發，容易引發學生的關注和思考，提高學生學習的興趣，可以引發學生的多向思維，激發學生自主參與探究。

四、利用物理小故事，描繪生動問題情境

物理小故事容易引起學生的興趣，提高學生的學習主動性，從而讓學生積極參與課堂，提高聽課效率。在講完“速度”一節時，我講了這樣一則故事：一位女士由于駕車超速而被警察攔。警察走過來對她說：“太太，您剛才的車速是60英里每小時！”這位女士反駁說：“不可能的！我才開了7分鐘，還不到1小時，怎么可能走了60英里呢？”“太太，我的意思是：如果您繼續像剛才那樣開車，在下一個小時您將駛過60英里。”“這也是不可能的。我只要再行駛10英里就到家了，根本不需要再開過60英里的路程。”講完故事后，我提出這樣兩個問題：（1）這位女士沒有認清哪個物理量？（2）如果你是警察，你怎么向女士解釋清楚？ 這樣的故事既能激發學生學習物理的興趣，又生動說明了平均速度與瞬時速度的區別。進而激發學生對速度概念深入研究的興趣，提高了課堂教學效果。

總之，學生的學習過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，只有讓學生自己去發現問題，提出問題，培養學生的問題意識，才能真正讓學生學得輕松、高效，從而提高物理課堂教學效率。

（責任編輯 黃春香）