物理教學中如何培養學生自主學習能力

時代向我們提出這樣的要求：教育需要以自主學習能力的培養為根本目的，以能否有效地培養學生自主學習能力和創新能力為衡量教育成敗的最高標準。培養學生能力意識已成為教育工作者的共識，問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。在學生參與課堂教學的過程中培養自主學習的能力，要努力做好以下幾個方面。

一、引導學生發現問題、提出問題，激發學生自主學習意識

“發明千千萬萬，起點是一問”。善于發現問題、提出問題，是能否有效地培養學生自主學習能力和創新能力的前提，是每個學生學習過程中最重要的素質。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以教師要發展學生的自主學習意識就要善于引導學生發現問題，提出問題，尊重學生提出古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學的意見”、“很多同學還未想到這一點呢！”等來引導學生自悟或避免尷尬，從而保護學生的積極性。任何時候都要鼓勵學生提出疑問，對權威性的說法提出質疑。

二、注重前置作業，提高學生自主學習能力

教師應根據教學內容，精心設計前置作業，前置作業包括：知識回顧、基礎知識梳理、基礎題、提高題、研究題，前置作業的設計要最大限度地把教師的教轉化為學生的學，問題設計要淺入淺出，要做到簡單、根本、開放。簡單就是基礎知識自主化，由學生自主學習完成，難點分層化，要學生分組討論解決。根本就是重點問題化，要形成問題串，知識辨析，問題導學，重在激發學生的思維，提高自學能力，要提出具有啟發性的問題，給學生創設有挑戰性的不同的問題情境，從問題的一步步展開中進行自主探究學習。開放就是教師不要過多地干涉，要給學生更大的探究空間，讓學生富有創造性地自主學習，讓學生在個性化的學習中展現生命的活力，從而讓學生由厭學到好學，由苦學到樂學。

在學生的自主學習過程中，教師要指導學生前置學習，要學生明確學習范圍、注意的問題、學法研究等。更重要的是要結合學生的實際，制定前置作業學生互相批改，大隊長督查檢查，專人統計錯題等一套行之有效的方法。要做到“帶著問題進課堂”，真正做到先學后教，以學定教的教學目的。使原來“老師講——學生聽”的單向信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多向性信息交流，收到了互相啟發，互相補充的研究性學習效果。讓靈感為集體共享，讓問題為大家借鑒，從而很好地培養學生的自主學習能力。

三、教師要讓出講臺，給學生上臺展示能力的機會

學生自主學習能力的提高不是教師教會的，而是通過自主探究而發展起來的，學生自主支配的空間越大，所產生創新性的火花就越熾熱，創新就越有機會達成。

在學生小組探究的過程中，對小組討論解決不了的問題，可交由全班討論交流，讓有問題的學生上臺展示，引出問題，班級任何一個學生都可以在舉手示意得到允許的情況下，帶著自己的見解，上臺展示解決問題的過程。如遇有“疑難雜癥”的問題，交由全班學生共同討論，集體解決，如果還解決不了，再由教師講解。學生全班討論，能集思廣益，深化知識，提高學生解決問題的能力。在展示的過程中，要杜絕無目的、無主題的展示。如學生都會的內容不展示；知識空間較小的，比如定律定理的內容部不展示。基礎知識盡量讓學習較差的學生講解，典型例題讓中等學生來展示講解；方法小結，知識梳理最好讓優秀生來展示。對于學生的錯誤，讓學生自己上臺展示，講給大家聽，講清錯因在哪里，通過小組討論后自己知道了應該怎樣解決，希望其他同學引以為戒。

在教學中，教師應把學生的錯誤變成寶貴的教學資源。對于學生在自學中還不能解決的疑難困惑，可以讓學生直接上臺質疑，上臺答疑者不只是告知題目的答案，更重要的是要講解題目的分析過程，把自己的思維方式表達出來。有不同解決方法或仍有疑問者也可以上臺展示自己的見解。

這樣，在學生上臺展示的過程中，不會的學生有求知欲，會的學生有表現欲，當學生成為課堂的主人時，教學便充滿活力，從而真正做到“少教多學”，讓課堂煥發出生命的靈性和無窮的魅力。

總之，要提高學生的自主學習能力，就要求教師在課堂上“少教”，學生在課堂上“多學”。凡能由學生學懂的內容教師不應講，凡能由學生提出的問題教師不應提，凡能由學生解答的問題教師不應答。教師只在學生自主學習的過程中，起到點撥、調控、引導的作用，點撥學生有困惑想表達卻表達不出來的問題，調控課堂教學進程有秩序、有活力地進行，引導學生自主探究、討論，鼓勵學生大膽上臺展示。在合作交流的過程中，培養學生的創新意識和問題意識，在學生參與課堂教學的過程中培養學生自主學習的能力。

（責任編輯 黃春香）