初中物理教學之我見

物理是九年義務教育中一門必不可少的課程，它要求學生掌握一些簡單的物理知識，能用所學的物理知識解釋一些簡單的自然現象和生活現象，能簡單地應用一些物理原理。但是通過學生的學習反映，大多數學生認為物理很難學，不好理解，不會加以應用，從而導致物理成績一直不理想。在物理教學中，教師應發揮自身優勢與學科特點，在生活中挖掘教學資源，靈活巧妙地與課本內容相結合，針對農村初中學生“只會機械記憶，不會靈活運用；只會簡單計算，不會識圖思考；只會表面分析，不會領會本質；只會生搬硬套，不會活學活用”的學習現狀，本人從以下幾個方面做了嘗試和探討，收效較好，現闡述如下。

一、啟發認知性，培養從生活走向物理的能力

根據新課程要求和教育理論，教師在組織物理教學活動中要重視物理學內容與生活實際的緊密聯系。教師在教學過程中可以通過做一些簡單易行的小實驗來啟發學生的認知能力，如“吹不走的乒乓球”、“紙片托住一杯水”、“很難拉開的小吸盤”等，讓學生對物理產生濃厚的興趣，培養學生從生活走向物理的能力。

二、借助實驗，創設教學情境

物理是研究自然規律和物質結構的一門學科，實驗與觀察是學生學習物理的重要手段，觀察演示實驗和親自動手做實驗的過程是學生獲得感性認識的重要手段和途徑，因此，在教學中教師要以實驗為突破口，激發學生學習興趣，培養學生學習的積極性和主動性。很多物理現象如果教師只是在課堂上講解，學生很難理解，而通過借助實驗、創設教學情境，會更有利于吸引學生的注意力，激發他們的探究欲望。在物理教學中，教師應充分利用多媒體等手段，創設教學情境，組織學生自己動手做實驗，讓學生在物理學習中“動”起來，充分發揮學生的主體作用，讓學生在動手探究的過程中解決疑難問題。

三、就地取材，探究物理規律

物理規律反映了物理現象在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，有些規律可以用實驗再現，有些規律卻不能用做實驗的方法來再現，但可以用模擬實驗來演示。對于一些概念規律，教師可以“就地取材”進行教學，例如在講授“光的直線傳播”時，學生對日食和月食的感受很少，教師可以用地球儀代替地球，用乒乓球代替月球，用幻燈機的光源代替太陽光來再現日食和月食的成因，效果非常好。這樣不僅容易得出結論，而且使學生認識到了規律的普遍性，有利于提高學生對知識的遷移能力。

四、探究概念，歸納總結，構建知識網絡

物理概念反映了物理現象和過程的本質屬性，是物理思維的抽象。它不僅是構成物理規律和公式的基礎，而且是物理理論的重要組成部分。在中學物理教學中首先應引導學生建立正確的物理概念，明確概念引入的條件、形成、定義，使概念得到深化和鞏固，然后才能進行物理理論和物理規律的教學和研究。同時，物理教學中經常會用到許多測量性儀器，如刻度尺、溫度計、天平、量筒、電表等，這些儀器的使用方法有很多相似的地方，在教學中教師應引導學生進行比較歸納，以便學生更好地掌握，提高熟練程度。由于物理知識內容比較多，當學習完一章或者幾章的內容后，必須要多總結多歸納，教師應多引導學生進行總結，對容易混淆的概念多比較，把需要掌握的重難點標注出來，引導學生多復習鞏固，對學習過的知識進行系統梳理，構建知識網絡，形成知識體系。

五、常用愛心，進行情感激勵

在教學中，教師應營造愉悅、和諧、民主的教學氛圍與課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中主動參與、自主學習，從而培養他們的創新思維，提高學習效率。為此，應該建立民主、平等、融洽的師生關系，教師學會做一個“快樂教師”，用快樂的心情、快樂的情趣、快樂的方式來組織課堂教學，并用真誠的情感與愛心感化學生，使他們樂于接近教師，樂于接受教育，樂于學習知識。也就是與學生交朋友，讓學生“親其師，信其道”。只要撒下“愛的種子”，總會有鮮花綻放的季節。

總之，經過長期的嘗試、探討與堅持，使學生由物理現象表面的感性認識上升到對物理規律的更深層次的認識，達到以點帶面、舉一反三、觸類旁通的效果，靈活運用所學知識解決實際問題。

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（責任編輯 黃春香）