淺談高中物理探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它是新課程理念下提倡的新型教學(xué)方法之一，通過(guò)探究式教學(xué)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟各種科學(xué)探究的方法。高中物理是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要學(xué)科之一，作為高中物理教師，如何組織好學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理教學(xué)中如何開(kāi)展探究式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的思考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

俗話說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要。而高中物理某些現(xiàn)象就是來(lái)源于生活，教師可以充分利用這些激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。如在講光的色散時(shí)，提出問(wèn)題：雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的？在講人造衛(wèi)星時(shí)，提出問(wèn)題：人造衛(wèi)星受到地球的萬(wàn)有引力，為什么不落回地面，卻在空中運(yùn)行？講電磁波時(shí)，提出問(wèn)題：為什么遙控器可以遙控電器、用手機(jī)可以打電話、收音機(jī)可以聽(tīng)廣播？通過(guò)這些問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、利用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在物理教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合物理學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究精神的培養(yǎng)。有許多物理學(xué)家都是在平時(shí)探究活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)頑強(qiáng)的毅力、信心和意志而得出一些現(xiàn)象和結(jié)論的。例如，焦耳為測(cè)定熱功當(dāng)量歷盡二十多年艱辛，進(jìn)行了四百多次實(shí)驗(yàn)；卡文迪許將自己一身獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)，埋頭實(shí)驗(yàn)室工作長(zhǎng)達(dá)五十年之久等。在講盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的核反應(yīng)方程時(shí)，為了確定該核反應(yīng)過(guò)程是α粒子從氮核直接打出質(zhì)子，還是α粒子打進(jìn)氮核后形成的復(fù)核發(fā)生衰變時(shí)放出的，布拉凱特從拍攝的兩萬(wàn)多張?jiān)剖艺掌校K于從四十多萬(wàn)條α粒子徑跡照片中發(fā)現(xiàn)了有八條產(chǎn)生分叉，從而證實(shí)質(zhì)子是α粒子打進(jìn)氮核后形成新的復(fù)核放出的。通過(guò)這些物理學(xué)史，教師應(yīng)教育學(xué)生在探究過(guò)程中要有認(rèn)真、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。這些事例可以激發(fā)學(xué)生向這些科學(xué)家們學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為科學(xué)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

三、滲透探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在組織探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要注重探究方法的滲透，更應(yīng)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在這樣的探究氛圍中，日積月累，必能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1.分析、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

組織探究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)探究不僅獲得知識(shí)，更能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高中物理教學(xué)常以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后通過(guò)必要的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，得到結(jié)論上升到理論，歸納得出規(guī)律性的結(jié)論，這樣的過(guò)程需要一定的綜合分析能力。比如在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中，面對(duì)“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)分析得到：可能與物體的重力有關(guān)；可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；可能與接觸面的大小有關(guān)；可能與接觸面間的壓力有關(guān)；可能與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)；可能與物體的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)等。那么如何驗(yàn)證學(xué)生分析的結(jié)論是否正確呢？這時(shí)教師可以提供一些必要的實(shí)驗(yàn)器材供學(xué)生選擇，分組安排學(xué)生探究摩擦力與壓力、接觸面材料、接觸面粗糙程度等的關(guān)系，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法來(lái)解決。通過(guò)學(xué)生的一一探索，不難得出滑動(dòng)摩擦力的大小與相互間的正壓力成正比，還與接觸面的粗糙程度、材料有關(guān)這一結(jié)論，在這探究過(guò)程中，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高中物理問(wèn)題絕不是簡(jiǎn)單的死記硬背書(shū)本知識(shí)和套用物理公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決。所以探究式教學(xué)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意探究得到的知識(shí)和方法的遷移，從課堂探究向課外探究的延伸。比如在一次探究活動(dòng)上教師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)探究問(wèn)題：要把懸掛在天花板上的兩根細(xì)繩系在一起，但這兩根細(xì)繩相距很遠(yuǎn)，他無(wú)法同時(shí)把它們抓住；房間里只有一把椅子和一把鉗子。該同學(xué)嘗試用椅子來(lái)解決問(wèn)題，但未能成功，那么該怎么辦呢？能否運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)來(lái)解決此問(wèn)題呢？鉗子可以起什么作用？……學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，也許會(huì)想到利用單擺的知識(shí)：把鉗子系在一根繩子的下端，使其擺動(dòng)，然后抓住另一根繩子站到二者的中間，待第一根繩子擺過(guò)來(lái)時(shí)把它抓住，這樣就可以把二者系在一塊了。這類問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在新課程理念下，教師不僅要及時(shí)更新知識(shí)體系，更應(yīng)該及時(shí)更新教育理念。不僅讓每位學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究的能力，只有具備了這種能力，才能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生具備適應(yīng)新時(shí)代需要的各種能力。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到，中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)探究意識(shí)的培養(yǎng)。開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給我們的探究式教學(xué)帶來(lái)很好的機(jī)遇，物理教師應(yīng)該緊緊抓住探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

（責(zé)任編輯 黃春香）