初中物理教學(xué)反思三得

教學(xué)反思跟教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)同樣重要，它能有效提高教學(xué)水平，是教師成為研究性人才不可忽略的一條成才之路。在這個(gè)問(wèn)題上，不少專(zhuān)家都有驚人的類(lèi)似的精辟言論。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn) +反思=成長(zhǎng)，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。我國(guó)熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)借助主體進(jìn)行研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師?！碑?dāng)然，反思的目的不一定是為了成為學(xué)者型教師，但通過(guò)不斷地反思會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，從而努力舍棄錯(cuò)誤或片面的做法，使自己逐步走向成熟、成功，則是完全可能的。

一、激勵(lì)性表?yè)P(yáng)是后進(jìn)生進(jìn)步的關(guān)鍵一招

不少學(xué)校因?yàn)橛泻筮M(jìn)生，采用了補(bǔ)課的方式，這自然沒(méi)錯(cuò)，但一邊補(bǔ)差一邊還在不斷地批評(píng)，這就傷害了學(xué)生的自尊。實(shí)踐證明，這樣的補(bǔ)差效果絕對(duì)不好。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣告誡我們：“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國(guó)的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人。”他還說(shuō)：“要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”解讀蘇氏這兩段話，我們可以這樣認(rèn)為，尊重初中后進(jìn)生，讓他們享受到一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的尊嚴(yán)；表?yè)P(yáng)他們，讓他們覺(jué)得自己有能力學(xué)好，這種思想上的“補(bǔ)”是最好的“補(bǔ)差”。我在教學(xué)中，不斷采用激勵(lì)性表?yè)P(yáng)這種看上去最平常不過(guò)但也是最為奏效的方法，使不少后進(jìn)生大踏步地前進(jìn)。激勵(lì)性表?yè)P(yáng)可體現(xiàn)在教學(xué)的多個(gè)層面上，比如課堂上的即時(shí)性表?yè)P(yáng)。有一次，我在講《光的反射》時(shí)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生王某某無(wú)論是探究光的反射規(guī)律，還是平面鏡成像原理，他都一直全神貫注、積極參與討論，我當(dāng)即給予了表?yè)P(yáng)：“今天大家上課都非常認(rèn)真，但我要特別表?yè)P(yáng)一個(gè)同學(xué)，這個(gè)同學(xué)如果能一直以這樣的態(tài)度學(xué)習(xí)，他的進(jìn)步之快將是令人驚喜的。他不是別人，就是王某某?！辈欢嗟膸拙湓捊o了他很大的鼓舞，以后我經(jīng)常這樣表?yè)P(yáng)他。期末考試，他的成績(jī)有了明顯的提高。在反思筆記中，我這樣寫(xiě)：“王某某的進(jìn)步讓我看到了平時(shí)補(bǔ)差的另一種方式，就是補(bǔ)信心，學(xué)生只要有了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定能上去?！痹谧鳂I(yè)批改上，我也常采用這種激勵(lì)的方式，對(duì)在書(shū)寫(xiě)、解題過(guò)程及正確率方面有進(jìn)步的學(xué)生，我從來(lái)不吝嗇表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句。

二、主體性凸顯是新課程理念的重要體現(xiàn)

突出學(xué)生的主體性，教師至少要做到兩點(diǎn)：第一，教師的角色轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)下的物理學(xué)科規(guī)定了其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的大部分知識(shí)都是以學(xué)生參與活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐的方式呈現(xiàn)的，而不再以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。作為教師，應(yīng)該牢牢地把握住這種知識(shí)呈現(xiàn)方式的機(jī)遇，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到探索和認(rèn)識(shí)世界的基本方法、解決問(wèn)題的多種技巧以及科學(xué)的態(tài)度和精神，而不再是自己在講壇上喋喋不休、口若懸河。第二，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。物理學(xué)科的特殊性要求我們?cè)谑谡n中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”、“通過(guò)探究”、“通過(guò)觀察”真正去動(dòng)手體驗(yàn)、注重體驗(yàn)的過(guò)程，這是主體性凸顯在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。有時(shí)，為了更好地突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我還鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館查閱，到互聯(lián)網(wǎng)上收集，甚至進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。比如學(xué)習(xí)《光的折射 透鏡》，我先讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，包括視頻，使他們形成初步印象，然后要求學(xué)生在課堂活動(dòng)中質(zhì)疑、討論，大家發(fā)言踴躍、熱烈。課后筆記里我這樣反思：“《光的折射 透鏡》這一課采用了網(wǎng)上預(yù)習(xí)的方式，其效果之好出乎我的意料?？梢?jiàn)，課堂是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，但不是唯一的渠道；教師、課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介但不是唯一媒介，構(gòu)建以課堂為主的開(kāi)放式、多渠道的學(xué)習(xí)模式，對(duì)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣有一定的意義。”

三、興趣性學(xué)習(xí)是有效性教學(xué)的永遠(yuǎn)舉措

研究初中生的學(xué)習(xí)心理，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些年齡還不大的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)絕大部分還是依賴(lài)于興趣的。古希臘魯塔克曾經(jīng)有這樣一句令人深思的話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”怎樣去點(diǎn)燃這個(gè)火把？不妨引用心理學(xué)家皮亞杰的名言：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題?！边@里提出了兩點(diǎn)，一是要學(xué)生有興趣地學(xué)，二是要學(xué)生自己去學(xué)，不是教師將知識(shí)“喂”給學(xué)生。如何使學(xué)生有興趣地學(xué)？那就應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料來(lái)，從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，新知導(dǎo)入、師生活動(dòng)、課堂結(jié)尾均可運(yùn)用一些教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就說(shuō)新知導(dǎo)入吧，可采用課件導(dǎo)入法、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑法、作業(yè)評(píng)講法、名人軼事法、逼真情境法、實(shí)驗(yàn)演示法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法等方式；從語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)，可運(yùn)用激情語(yǔ)言或幽默詼諧法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。反思這幾年的教學(xué)，我的體會(huì)是：興趣性學(xué)習(xí)，看起來(lái)是個(gè)相當(dāng)古老的話題，其實(shí)，也永遠(yuǎn)是個(gè)新鮮的話題，是初中物理有效性教學(xué)的永遠(yuǎn)舉措。

反思，是教師成長(zhǎng)的有力抓手，反思越多，成長(zhǎng)越快，這已經(jīng)是不少教師的共識(shí)。

（責(zé)任編輯 黃春香）