淺談高中物理教學的三重境界

新課程實施以來，高中物理課程改革正朝縱深方向發展。在課改之初，高中物理新課程就提出了三維發展目標，概括起來就是要讓學生繼續學習基本的物理知識和技能；體驗科學探究的過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然的興趣和熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。其實，這正是高中物理教學所追求的三重境界。本文結合教學實踐，與同仁分享一點個人的感悟。

一、 高中物理教學的科學境界：求真

物理是什么？物理是一門科學。高中物理作為普通高中科學學習領域的一門基礎課程，提升學生的科學素養是它的要旨。關于科學素養，不同的歷史時期、不同的地域、不同的文化背景有不同的說法。在科技、社會迅猛發展的今天，科學素養的含義也在進一步地豐富，它不僅注重概念性知識、探究方法，還提出了科學的倫理、科學與社會的新內涵。

為實現課改要求，高中物理教學必須從科學知識、科學方法和科學精神三個方面綜合考慮，擯棄為考而教的傳統觀念，將新教材的編寫意圖摸清、理順、悟透，結合學生的實際情況，采取適合的教學方式，圍繞學生設計教學、實施教學、反思教學。

高中物理知識如何真實地展現給學生，是高中物理教學的重要問題。要讓學生從物理知識的未知狀態達到真知狀態，中間的必要教學環節是人類認識歷史的重演。關鍵做好四步：充分還原解釋，讓學生體驗物理概念的形成過程；堅持延遲判斷，讓學生探尋物理規律的發現過程；滲透思想方法，讓學生參與物理實驗的設計過程；注重過程分析，讓學生親歷物理問題的解決過程。

二、 高中物理教學的人文境界：向善

物理是什么？物理是一種文化。高中物理的學習從某種意義上講，就是一種文化的傳承。通過讓學生與物理文化體系中的“遺傳因子”充分作用，使學生具備物理的思維方式和價值觀。高中物理教學的價值從這個方面講具有三個功用：可以將人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識；可以將前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力；可以將蘊含在知識載體中的觀念、態度轉化為學生的行為準則。

高中三年的物理學習經歷不僅是學生科學素養的養成過程，更是學生形成科學的世界觀、人生觀和道德評判體系的關鍵階段。新課程實施以來，各個版本的教材都不同程度地加強了物理知識教學與物理學史的結合；物理實驗教學與思想教育的結合；科學、技術與社會的結合。這些結合體現了教材對學生的人文關懷。如人教版必修1的第一章第3節教材STS部分《速度與現代社會》一文，就給高中學生提供了一個討論的話題：交通工具的速度是不是越快越好？第二章第6節教材的STS部分《從伽利略的一生看科學與社會》一文，則引發了學生關于“沒有學術的民主和思想的自由，科學就不能繁榮”的思考。這樣的例子在教材中不勝枚舉，是高中物理教學人文價值傳播的寶貴財富。通過這些內容的教學，必將使學生的心理更加健康，更加清楚自己學習科學知識的責任。

三、 高中物理教學的藝術境界：臻美

物理是什么？物理是一門藝術。從這個層面上講，高中物理教學的藝術價值取向就是要喚起學生自主學習的興趣與動機，讓學生發現物理學中的美，讓學生體驗物理美的創造過程、探究物理美創設的途徑。成功的物理教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。這就是高中物理教學所要追求的藝術境界。

對于美，人們的認識從來沒有真正統一過，但是能給審美主體產生愉悅感的事物或人就應該具備了美的本質。時至今日，物理學已經具備了完整的體系，在其發展的各個階段，都包含著豐富多彩的美學內涵。高中物理教學就是展現物理的現象美，讓學生體驗物理的實驗美，讓學生享受物理的理論美。對邏輯思維能力不斷加強的高中學生而言，理論上的層次美、和諧美、統一美、對稱美、簡潔美是他們精神享受的高級食糧。

教師作為課堂教學的設計者、組織者、實施者，就要注意平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，培養學生對科學美的審美能力，讓學生潛移默化地受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

高中物理教學的科學境界、人文境界和藝術境界不是相互割裂的，它們就像金字塔的三個面，是物理本質不同角度的展示，只要我們沿著教學中的三重境界不斷實踐，最終就會發現它們能匯聚于金字塔的頂端，就能發現教學更本質的規律和內涵。

（責任編輯 易志毅）