淺議農村初中物理有效教學

初中物理新課程標準強調注重學生的發展，關注學生的主體地位，培養學生良好的思維習慣，創新精神和科學探究能力。作為物理教師，要以物理知識和技能為載體，結合農村初中學校的條件和學生實際，改進物理教學模式，合理利用各種教學資源，優化教學過程，發揮學生的主體作用，幫助學生樹立科學的價值觀，培養學生的學習能力，從而培養學生的綜合素質。

一、寓德育于教學，激發學習興趣

中學教育大綱明確指出：各科教學是向學生進行思想品德教育的最經常、最基本的途徑，對培養學生的思想道德素質具有重要的作用。新課程標準更重視強調德育在各科教育環節的滲透。物理教師應該根據中學物理學科的特點，對學生進行愛國主義和科學精神等方面的教育，從而激發學生學習物理的興趣，促使學生樹立刻苦學習，報效祖國的雄心壯志。

1.介紹我國物理學發展史，激發學生的民族自豪感和責任心。在教學中，教師應結合相關史料，幫助學生了解物理學發展史。例如，講述公元前6世紀我們的祖先在《考工記》中記述了滾動摩擦、斜面運動、慣性、浮力等物理現象；公元前400年墨翟在《墨經》中記載并論述了力的概念、杠桿、小孔成像等原理；東漢時期的王充在《論衡》中記載了電學知識。我國古代的偉大發現對推進物理學的發展有著積極的作用，使學生的愛國之情油然而生，從而激發學生的民族自豪感和振興中華的責任心。

2.介紹物理科學成就，激發學生的愛國熱情。物理科學研究工作對我國社會主義現代化建設作出了重要貢獻，在物理教學過程中，教師可適當向學生介紹我國在尖端科技方面取得的卓越成就。例如，原子彈、氫彈的成功爆炸；人造衛星進入太空；神舟系列載人飛船成功發射和回收，我國物理科研碩果累累，這些事例可以極大地激發學生的愛國熱情。

3.講述物理科學家的愛國事跡，培養學生的愛國情懷，激發學生為建設祖國而努力學習豪情壯志。例如，我國物理學家錢學森，在新中國成立之際，毅然放棄國外優厚的生活待遇，沖破重重阻力回到祖國懷抱，投身我國的火箭和導彈事業。兩彈元勛鄧稼先，為發展國防尖端武器，不顧個人安危，在大漠深處長年風餐露宿地進行科學研究，他在原子彈、氫彈、新核武器的創新發展上做出了重大貢獻。我國物理科學家們取得的偉大成就舉不勝舉，他們的愛國事跡和高貴品質，為學生樹立了光輝的榜樣，使學生懂得科學家不僅有豐富的科學知識，而且有滿腔的愛國熱情。這樣教學，既活躍了物理課堂氣氛，激發了學生學習物理的興趣，又把熱愛祖國的思想注入了學生的心靈深處，使學生立志學習，報效祖國。此外，教師還應該在物理概念和規律教學中，滲透辯證唯物主義教育，如通過物理實驗教學培養學生實事求是的科學態度和良好的科學素養；通過物理習題教學，培養學生的探索與創新精神。總之，物理學中蘊含豐富的德育內容，只要教師堅持做到寓德育于物理教學之中，就能收到良好的教學效果。

二、構建有效課堂，發揮主體作用

有效教學是指完善學生學習方式，并使學生獲得進步和發展，有效地實現預期的教學目標。新課程理念下的初中物理課堂教學，要求教師更新觀念，以人為本，尊重學生，積極探索最優化的教學模式，運用新教育手段，育人育心。教師要結合農村學生實際，優化初中物理課堂教學，引導學生積極主動學習，使學生成為學習的主人，進而提高物理教學的有效性。

1.建立平等、民主、和諧的師生關系

課堂教學是師生雙邊交流互動的過程。在課堂內營造平等、民主、和諧的氣氛，建立良好的師生關系，是實現有效教學的關鍵。農村初中學生，受傳統觀念影響，一般有畏師情緒，因而常處于被動學習狀態。因此，教師要改變傳統的“師道尊嚴”和“教師絕對權威”的觀念，用熱情、平等和包容對待每一個學生，尊重學生，對學生和藹可親，關心愛護，與學生平等相處，與學生交友談心，融洽師生關系。在物理課堂教學中，教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的組織者，學生發展的引導者。教師要用自身的學識、氣度和人格魅力，感染和激勵學生，讓學生“親其師，信其道”，以提高物理課堂的有效性。

2.發揮學生的主體作用

以學生為主體的物理課堂教學，突出教師的主導作用和學生的主體作用。教師要以學生為中心，面向全體學生，靈活運用多種教法，引導學生主動參與學習，主動求發展。教師要做到以下幾點：第一，讓學生明確自己所擁有的學習權利，增強自身的主體意識，自覺做學習的主人。第二，選擇最佳教法，激勵學生主動參與教學活動。第三，優化教學過程，注重培養學生的綜合能力，讓學生在學習活動中，動腦、動口、動手，提高學生觀察、分析解決問題的能力。同時，教師還要積極關注不同層次學生的發展，農村初中學校有相當比例的學困生和留守生亟待關愛。因此，教師要特別關注這些學生，在生活和學習中多給學困生、留守生關愛幫扶，幫助他們樹立學習的自信心，對他們的點滴進步或及其方面的良好表現，給予及時肯定和表揚，對他們的生活和思想動態給予關注，讓他們產生上進的動力，滿懷信心地投入到學習中。

三、創設思維情境，促進能力發展

知識的理解是通過思維活動來實現的。物理是一門思維要求較高的學科，在教學過程中，教師創設思維情境，可以幫助學生理解并掌握相關的知識規律，從而促進創新能力的發展。

1.教學過程中合理設疑，啟迪學生思維

哲人說：“學起于思，思源于疑”，現行初中物理教材很重視從疑問入手，激發學習動機，引起學生思維。因此，教師要多用啟發式教學，讓學生帶著疑問參與學習，學生思維明確，就能激發內在的學習動力，從而產生較強烈的求知欲望。教師在教學過程中，要有意識地設置問題，以培養學生良好的思維習慣。例如，在講授《功率》一節時，可利用學生的直觀錯覺設疑，引發學生的求知興趣，問：載重汽車上高坡時，是快容易，還是慢容易？大多數學生憑借自己的直觀感覺，都認為是快容易沖上去。在講授《大氣壓強》前，進行一個叫大試管吃小試管實驗：教師手上有兩個試管，一大一小，在大試管中裝滿水，小試管插入大試管中一點，若倒置會有什么現象發生？大多數學生都認為小試管會下落。學生的這些看法是錯的。為什么呢？這就喚起了學生追求真知的興趣，學生在學習過程中就顯得主動和積極。合理創設思維情境，讓學生從正確與謬誤的對比中明辨是非，從而提高思維能力。

2.利用多媒體，創設思維情境，加深對知識的理解

在物理教學中有聲有色，最大限度地激活學生的思維，有效提高課堂教學效果。初中物理教材中，有許多物理概念、內容比較抽象，運用多媒體可以化抽象為形象，突破難點。

3.通過演示實驗，創設思維情境，培養創新精神

在實驗教學中，教師安排一些富有創造性的問題，讓學生思考，對學生創新能力的培養有一定的促進作用。教師要以學生的實驗活動為主線，盡可能地把實驗課變為開放課，引導學生參與實驗，讓學生動手操作、分析討論。例如，在進行“密度”實驗時，教師可要求學生利用帶砝碼的天平、一個空瓶、足夠的水和煤油測煤油的密度。部分學生認為缺少條件，那是因為他們未能把煤油的體積和水體積通過瓶子聯系起來。隨著對這個問題認識的深入，自然把學生帶入積極思考、討論、合作實驗的學習境界之中，通過實驗學生加深了對密度概念的理解。教師有針對性地指導，啟發學生有效觀察和積極思維，能有效培養學生的創造能力。

（責任編輯 易志毅）