用生活教育促進初中物理有效教學

思維的動因來自于興趣，培養學生的物理學習興趣是物理課堂教學的重要任務。學習興趣單靠課堂的說教是很難培養的，只有讓學生深入社會生活實踐，從社會生活感受中逐步培養強化。陶行知先生說過：“要改造學校的教育，使教育與生活密切聯系起來，使每一個學生都能享受文化的精華”。“使小孩接受教育的時候，有求學之樂趣，而無不必要之恐怖與煩惱。”近幾年來。我們針對學生接觸生活實踐減少，網絡人機對話增多的現實，在物理教學中加強學生的社會實踐和生活積累，以生活教育為源泉，增強學生學習物理的興趣，提高學生的學習能力，促進了物理教學的有效性。

一、生活教育是提高物理學習興趣的基礎

陶行知說過：“我們真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路”。 我們進行物理教學，并不僅僅是為了考試而教學，而是把科學的意識建立在學生的思想中，將學生在學校里所學的技能運用到實際生活中去，最終為我們的生活服務，所以物理教學要與生活密切聯系，杜威在他的《民主主義與教育》中，開篇就明確指出：“教育是生活的需要” 。近年來學生由于課程緊張，在學校的時間增多，學生是“家庭——學校”兩點一線，這樣，學生接觸社會、接觸生活實踐的機會減少了，對生活中的一些現象知之甚少，這給初中物理的學習帶來了困難。雖然初中物理教材中，有關STS綜合課程的內容越來越多，但學生對知識的了解也只僅來自教師的解釋，這對學生知識的掌握與運用不利。針對這種情況，在物理教學中，可讓學生走出教室，聯系社會生活實際，使學生獲得課堂上無法獲得的知識。如初中三年級物理教材簡單機械的教學，可帶學生到建筑工地進行社會實踐，體驗杠桿的力量，觀察起重機如何起吊重物，使學生真實感受簡單機械的魅力。

再如初三物理電學教材中有這樣一道題：“三腳電源插座有三只腳，其中有火線、零線各一個，另一只是地線，原來老式插座的三腳是圓形的，后來改成了平面扁腳。這是為什么？”教參上的答案是：“圓形腳插座容易插錯，容易造成觸電或短路事故，而平面扁腳不易插錯”。當時我們正好組織學生到工廠參觀，我就請學生留意老式的插座，終于有了發現，學生通過認真觀察，發現老式插座的三個圓形腳的粗細是不同的，地線腳特粗，而且三腳分布成等腰三角形，是不會插錯的。回到學校后，我組織學生開展研究性學習活動，學生通過找資料，問電工，最后在90年代的一本電子報合訂本上找到了答案，原來圓形腳容易造成接觸不良，使插座發熱，釀成火災，而平面扁腳接觸好、安全。

真是實踐出真知。由于沒有生活實踐的積累，對這道習題，近幾年來我們的教師是書云亦云，造成了不少的錯誤。正如陶行知所說的：“知識不是從玄想中跳出來的，必須在大自然里去追求。財富不是從天上落下來的，也必須在大自然里去探獲”。

二、生活教育是提高物理學習興趣的動力

學習的目的是為了應用。在L·羅恩·賀伯特（L·RON HUBBARD）《基本學習手冊》（Basic Study Manual）里面第一章就寫到，為什么要學習？L· 羅恩·賀伯特說：“有的學生學完一門課程，最后卻無法把它應用出來。事實上，這是因為他學習只是為了應付考試，而不是為了應用里面的知識。這就是為什么這些人畢業后在生活中不會應用所學”。中學物理的最大特點是緊密聯系生活。我們的物理教學不能只是為考試服務，就目前的國情來說，考試固然十分重要，但知識來自于生活，又服務于人類生活。所以只有將物理知識應用到現實生活中，使學生在生活實踐中感受到知識的力量和價值，才會激發學生學習知識的興趣和積極性，物理考試分數自然也會提高。因此，讓學生以生活為源泉，使學生感到：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”，“社會即學校”。從生活中發現問題，產生探究知識的動力。

初三物理中有半導體二極管的單向導電性知識的簡單介紹，說實話，對于半導體知識，我們好多物理教師都不是理解得很好。于是我們請學校的勞技教師給學生上課，勞技教師帶來了學生從來沒有看到過的各種二極管、光敏電阻和三極管等半導體材料，為學生開了一堂有趣的半導體知識的介紹和應用講座，開闊了學生的視野。一位學生回家后，從家里的廢舊錄音機里拆出發光二極管和電阻，在勞技教師的指導下，用一個舊插頭，焊接了一只簡單的電源指示燈。

在這個制作中，學生應用了串聯電路的知識，學到了半導體發光二極管的知識，以及電阻在其中的作用，有又嘗試了用電烙鐵焊接電路。真是學以致用，富有成功感。好多學生都仿效該做法，在勞技教師的幫助下做成了：電動小車、倒順開關、電磁單擺、線控飛機等等小制作和小玩具。學生的制作大大激發了學習物理的興趣。并且成了勞技教師家的常客，勞技教師也成了物理教學的編外教師，同時也促進了我校綜合實踐活動的開展。

三、生活教育是提高物理教學有效性的保障

生活是創造的沃土，人的需要只有回到人的生活世界中才有意義。讓學生去感覺、感知、觸摸大自然、感受物理世界的千變萬化和絢麗多彩，從而觸發他們的好奇、好勝、好求的心理意識，培養學習物理的興趣和動力，使學生產生強烈的求知欲望 。有許多具有一定科學性的物理活動內容，在課堂是不容易完成的。要讓學生，走出課堂、走出學校，到更廣闊的實際生活中去觀察、分析、體驗，獲得更多的知識，解決一些科學問題，使感性教學與理性教學結合起來，這樣才能更好地保障課堂教學的有效性。比如，學習“流體的流速和流體壓強”時，教材以飛機的機翼作為討論課題，教學之前教師也需要掌握有關飛機構造、飛機原理、飛機特性等知識，說實話，好多教師對飛機是陌生的。為此，可組織學生到鎮上的兒童公園里參觀真實飛機（一架退役的戰斗機），讓學生真實了解飛機的構造、外形特征，從而獲取一些飛機的科學知識。這樣一來，學生對飛機就有了感性識認，對飛機飛行時，空氣的流速，及機翼上下方的空氣壓強，就能積極討論了。同時，教師還可以在適當的時間還安排一次以小組為單位的彈射飛機試飛比拼活動，可使學生的熱情空前高漲。這樣從理論到實踐，學生不但增強了課堂學習的自覺性，而且增加了創新制作的動力和信心。

參考文獻

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（責任編輯 易志毅）