物理教學中探究式教學的幾點思考

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。新課程標準下的中學物理教材體現了兩條編寫原則：一是提倡從生活走向物理，從物理走向社會；二是科學探究靈活地貫穿始終。“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”已成為新課程基本理念之一，而“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”已成為物理新課程的主要目標。但是，由于長期以來教師對傳統的講授式教學方法情有獨鐘，已經形成很頑固的教學習慣，同樣學生也已習慣于接受式的學習方法，所以教師和學生都面臨著新課程理念的挑戰。在新課程下，教師的教育觀念和教學方式，學生的學習方式和學習習慣都將發生顯著的變化。在常規課程教學中，教師應結合物理學科的特點，引入研究性學習的觀念、方法，真正使學生建立用科學的思維方式，讓學生主動探究、發現和創新，從而提高教學實效性，下面就新課程背景下滲透探究式教學談幾點思考。

一、觀察是物理探究式教學的切入點

物理學是一門實驗科學，它的發展離不開物理實驗。在物理教學過程中，增加物理演示實驗，盡可能地把物理實驗搬到課堂上，讓學生在課堂中近距離地觀察物理現象。在觀察過程中，教師應對學生進行引導，讓他們思考，最后得出結論。從而讓學生更好地學習物理知識。

二、實驗是物理探究式教學的有效手段

在實際教學中，應充分利用物理學科特點，以實驗為手段，挖掘教材中蘊藏的探究因素。如在教學《探究電流、電壓和電阻的關系》時，先讓學生猜想一下，電流、電壓和電阻三者究竟有什么關系。本節課提供如下實驗儀器：電源、開關、導線、電阻、滑動變阻器、電壓表與電流表。讓學生自行進行實驗探究，并經歷探究的全過程，在現象分析的基礎上，提出假說（電壓、電流、電阻三者的關系） ，再在教師的引導下，學生自行設計實驗驗證。整個過程以學生為主體，教師引發學生探究，當學生的思路出現障礙時給予適當點撥。在探究過程中，教師注意教給學生獲取知識的方法，并培養學生收集資料信息的能力。這樣不僅培養了學生的自主學習能力、思維能力和從事研究的探究能力，也培養了學生相互交流合作的能力。

三、思維是物理探究式教學的發散點

實施探究式教學的目的在于培養學生探究性學習能力，在這一過程中，培養學生創新思維是關鍵。新教材中許多研究性課題，有較強的實踐性和綜合性，這就對學生科學探究能力提出了較高要求，要使學生有能力解決這些課題，教師不但要善于引導學生從不同角度提出問題，而且要加強創造性思維方法的訓練，如歸納、類比、聯想、從特殊到一般、從一般到特殊等思維方法的訓練。

四、探究式教學具有很強的問題性、開放性和探究性

由于要研究的問題來源廣泛，所以研究性學習是一種開放式的學習，物理探究式教學應具有很強的開放性。問題是進行研究性學習的出發點，問題的提出不僅能引起學生的注意，激發學生的探究欲望，還能鍛煉學生的思維能力，促使他們提出新問題。問題不能束縛學生，所以要有開放性；問題總要圍繞并針對主題，所以需要有指向性。有的“復習提問法”引入的問題缺少發散性，以習題為主的課堂練習，特別是選擇題，因為指向性過于單一，對培養發散思維作用有限。因此，教師在備課時就要準備一些開放性的問題。

五、探究式教學在不同課型中的運用

1.在新課教學中，運用“探究式”教學，培養學生科學研究能力

新課教學中大多數是新知識的教學，這些新知識主要是科學研究中的一些新概念、新規律、新模型。在這些新知識教學中，運用科學“探究式”教學模式來實施知識創新教學。“問題探究式”教學模式，就是通過新課導入，創設情景，圍繞新課標，提出問題。充分發揮學生的主體作用，通過學生的自學，盡量讓學生在解決問題的基礎上，鼓勵學生提出新問題。因為在學生能力的培養中，提出問題比解決問題更重要。通過探究、交流，教師啟發、誘導，實現課程標準的要求。最后，通過訓練，達到延伸遷移，培養學生創新精神、提高學生實踐能力的目的。

2.在習題教學中，運用 “探究式”教學，培養學生的知識、方法拓展遷移能力

在物理習題課教學中，培養學生的創新能力的途徑是多方面的。其中在例題的講解中，適時合理地“設置錯誤”，則能使學生在發現錯誤、糾正錯誤的過程中，透過表面現象，抓住問題本質，全方位、多角度地分析、研究、解決問題，從而激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，提高學生獲取新知識、發展新知識和運用新知識解決問題的能力。“設錯”是物理教學的一個手段。其目的是在“設錯——糾錯”的過程，通過探究幫助學生理解和掌握知識的重點和難點，讓學生在糾錯的過程中加深對概念、定理和定律的理解，進一步提高學生的解題能力。

3.在實驗教學中，運用“探究式”教學，培養學生的創新設計能力和遷移應用能力

實驗探究教學中，在問題的討論、過程的評估、探究小組間的交流等教學環節上，教師應提供必要的指導，為學生留出足夠的時間與空間。實驗探究教學中，要想培養學生“設計實驗”、“評估”和“分析與論證”等能力，沒有對問題的充分討論和交流是不可能辦到的，犧牲一些“進度”也是值得。在演示實驗教學中，應注意以下幾點：演示實驗要科學設計；要用規范的操作為學生做出榜樣；要設法提高實驗的可見度，從而提高演示實驗的效果。學生分組實驗要合理安排實驗內容，內容過多會使每個過程匆匆了事，影響效果；教師對學生提出的操作要求要恰到好處，簡單的實驗，規定要少一點；難度較大的實驗，操作要求就要相對明確一點。總之，實驗探究課非常重要，我們在教學中應給予充分重視。

參考文獻

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（責任編輯 易志毅）