芻議物理教學(xué)中的“問題解決”教學(xué)

所謂“問題解決”就是把學(xué)習(xí)置于問題之中，把問題解決看做學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的過程。將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”，將教師教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新問題”的能力的培養(yǎng)，這正是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的宗旨，也是同建構(gòu)主義理念完全吻合的原則。那么，如何將“問題解決”運(yùn)用于物理教學(xué)之中呢？

一、著力營造“問題解決”的濃厚氛圍

學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和心理特征，有意識地營造“問題解決”的濃厚氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的強(qiáng)烈興趣，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如，在電功率教學(xué)中，我取出兩個不同瓦數(shù)的燈泡，一個是100W，另一個是200W，問學(xué)生哪一個更亮，學(xué)生都不約而同地回答道：當(dāng)然是200W的燈亮，但實際上如果將其以串聯(lián)的方式接通電源后，所呈現(xiàn)的現(xiàn)象是100W的燈泡遠(yuǎn)比200W的燈泡要亮。此時，學(xué)生覺得非常奇怪：為什么會這樣呢？我并不急于講出原理和做法，以給學(xué)生一個懸念，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲，確認(rèn)物理學(xué)的確是千姿百態(tài)、奇妙無窮的目的?？傊?dāng)學(xué)生已有的知識和所要講授的新知識之間有一定差距時，教師應(yīng)該在教學(xué)中精心設(shè)計一定的教學(xué)情境，使學(xué)生面臨一個個迫切需要解決的問題，引發(fā)新舊概念沖突，從而讓學(xué)生感到原有知識的不足，造成與已知的不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極探索的愿望，深化學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思維。可見，只要教師做有心人，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)法打造“問題解決”的學(xué)習(xí)平臺

學(xué)生自行探索和應(yīng)用知識是有一個過程的，這個過程為：準(zhǔn)備——實施——結(jié)束。除了教師指導(dǎo)外，更為重要的是要善于給學(xué)生打造一個“問題解決”的學(xué)習(xí)平臺，以便給學(xué)生留下足夠的思考時間與探索空間，同時還要激發(fā)學(xué)生以極大的興趣和熱情，自己去操作，自己去探討、推論，自己尋找解決問題的策略、途徑，最大限度地發(fā)揮主觀能動作用和創(chuàng)造才能，突出他們的主體地位。例如，通過測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《阿基米德定律》有關(guān)影響浮力大小的諸多因素認(rèn)識模糊，為此，我重新設(shè)計了實驗，將教師演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗讓學(xué)生進(jìn)行探索。我組建了六人一組的學(xué)習(xí)興趣小組，讓各小組學(xué)生認(rèn)真討論，猜想影響浮力的因素究竟有哪些。接著，要求各小組分別從中選擇一個實驗進(jìn)行設(shè)計，自己動手解決急需解決的問題，以驗證猜想的正確與否。結(jié)果，場面氣氛十分熱烈，學(xué)生采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案，借助實驗，人人躍躍欲試。隨后，我要求各小組寫出實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并回答問題：“通過實驗，獲得了哪些有關(guān)影響浮力因素的信息？”當(dāng)然，影響浮力大小的諸多因素的解決方法也應(yīng)運(yùn)而生了，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究問題。

三、辯證看待“問題解決”的思維定勢

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與“問題解決”教學(xué)討論，可有效激活學(xué)生的思維活動。為此，我們教師應(yīng)通過制造學(xué)生對某一問題的不同層面的認(rèn)知沖突，搭建小組學(xué)習(xí)合作平臺，讓學(xué)生對矛盾的兩個方面進(jìn)行探究，在辨析中認(rèn)識問題、解決問題。例如，有些教師認(rèn)為思維定勢負(fù)面作用較大，而我覺得利用思維定勢在某些方面也有利于提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，如果教師能經(jīng)常性地注重對學(xué)生解決某類問題思路的培養(yǎng)，讓思維定勢朝向有利問題解決方面轉(zhuǎn)化，這會使學(xué)生在解決問題時達(dá)到事半功倍的效果。如有關(guān)漂浮問題是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的一個難點，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：假設(shè)質(zhì)量相等的兩個不同物體甲、乙，在水與酒精中處于漂浮狀態(tài)，誰受的浮力大呢？以此為契入點來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使思維定勢轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的助力。我要求學(xué)生分別對兩個物體進(jìn)行受力分析，通過畫受力圖，根據(jù)漂浮條件F =G得出，其實物體所受浮力相等。接著與學(xué)生一起歸納，以讓學(xué)生形成對解決此類問題的一般思維規(guī)律，而為以后解決此類問題打下基礎(chǔ)，如一艘輪船從內(nèi)河駛到大海時，輪船在內(nèi)河和大海所受到的浮力誰大的問題也就迎刃而解了。

四、親身體驗“問題解決”的成功樂趣

由于物理學(xué)與人類生產(chǎn)、生活實踐密切相關(guān)。因此在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該重建教學(xué)觀念，引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題，充實教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

美國教育家杜威曾指出：“給孩子準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是讓孩子體驗社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機(jī)，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)孩子對社會有益或有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教孩子游泳?！庇纱耍寣W(xué)生獲得“問題解決”的成功樂趣，就要善于借助學(xué)生的親身體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到興趣寓于體驗之中，促使學(xué)生獲得由真實感悟而享受成功的感受。換句話說，在物理教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗是不可或缺的。如在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常將一些日常生活中富有趣味性的例子給學(xué)生體驗，效果頗佳。在學(xué)習(xí)“聲音可否在固體中傳播”時，我讓學(xué)生“伏地聽聲”；在進(jìn)行液化教學(xué)時，我讓學(xué)生從冰箱里拿出“出汗”雞蛋；在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，我讓學(xué)生調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個旋鈕時，觀察熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小……而航模、無線電、攝影、學(xué)具制作等更是體驗的良好平臺。著名物理學(xué)家韋斯科夫指出：“不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么’，科學(xué)的目的是發(fā)問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”因此，本著“以人為本、以學(xué)生為本”的素質(zhì)觀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)“問題解決”情境，讓學(xué)生獲得體驗感悟，在體驗中探求新知，在體驗中開發(fā)潛能，不僅促使學(xué)生在體驗中獲得問題解決的靈感，更重要的是讓學(xué)生體驗到了用學(xué)到的知識來解決實際問題的樂趣。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無疑需要問題的參與，營造“問題解決”的濃厚氛圍，才可以驅(qū)動學(xué)生想問、愛問；打造“問題解決”的學(xué)習(xí)平臺，才可以促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；擺脫“問題解決”的思維定勢，才可以讓學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力得到發(fā)展；而體驗“問題解決”的成功樂趣，則更能鼓勵學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)知識服務(wù)于社會。

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（責(zé)任編輯 黃春香）